深化“卓越課堂”建設要有新思維

課堂教學是實施素質教育的主渠道。重慶市自2012年9月正式啟動“卓越課堂”五年行動計劃以來，區縣、學校、教師積極行動，設計“卓越課堂”實施方案，開展課堂教學改革，取得了初步成效，值得充分肯定。但我們也要清醒地認識到，不同區縣、學校還存在觀念轉變不夠徹底、推進力度不夠均衡等問題。雖是改課堂，但功夫卻在“課外”。絕不僅是一校一師之事，也不是一時一地之事。深化課堂教學改革，各區縣教育主管部門、教研機構、學校、教師都要有新思維，努力促進學校管理方式、教學方式、學習方式、研訓方式、評價方式的深刻變革。

一、以人為本：課堂教學改革要有原點思維

課堂教學改革要有原點思維，無論是哪個層面的改革主體，無論改革進行到哪個階段，都要堅持以人為本，以人的需求、發展作為課堂教學改革的出發點和落腳點。教育管理者以校長為本、校長以教師為本、教師以學生為本。其中最為根本的是要真正以學生的學習、成長為起點和目的，來設計和實施課堂教學，而不是為了完成其他外在的任務。

正因為如此，重慶市實施“卓越課堂”行動計劃，特別強調“一切為了每一位學生的發展”的核心理念，堅持德育為先、全面發展、能力為重、以人為本、立德樹人。冀望通過三五年的努力，轉變教師教學方式和學生學習方式，建立師生學習共同體，最大程度地優化課堂教學的結構、形態，培育多元、開放、包容的課堂教學文化，全面提高課堂教學效率和育人質量，使全市義務教育階段學校課堂教學“普遍有效”，并走向“高效”。

具體而言，在教學目標上，要整體實現課程三維目標，著力培養和提高學生的學習能力、實踐能力和創新能力。在教學準備上，要依據課標要求，領會教材編寫意圖，根據學生發展需求和教學環境，恰當選擇教學素材，科學設計教學過程，合宜運用現代教育技術。在教學內容上，要體現層次性和多樣性，減輕學生過重課業負擔，挖掘學科和課堂教學內容的育人價值，靈活處理教學預設與生成的關系。在教學方式和學習方式上，要建立師生學習共同體，形成師生積極參與、交流互動、共同學習的過程，共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。在教學評價上，既要重視學習結果，又要關注學習過程和方法；既要重視學習能力提升，又要關注學習情感和態度。同時，加強學生日常評價，關注學生個體差異，落實學生、教師、家長等多元主體參與的教學評價方式。

二、多元模式：課堂教學改革要有生態思維

課堂教學是一個復雜的系統，學生、教師、課程內容、教學資源、辦學理念、政策環境等都是影響課堂教學的要素。要素的多元，決定了課堂教學模式的多元。不同區域、學校要充分考慮自身的現實土壤，鼓勵和組織教師創新設計課堂學習方案，研究以學生為中心的新型課堂結構，構建多元化的學科、學段及區域“卓越課堂”教學模式。

（一）課堂教學模式的建構和實施一定要避免一刀切、簡單化的傾向。區縣、學校在設計基本課堂教學模式時，主要是從教學思想和流程上提出大方向的要求，而不要在諸如限定教師“講”的時間、用什么教學方法等細節問題上做硬性規定。任何教學模式都有自己的適用范圍，沒有普遍適用的、萬能的教學模式。教師要根據教學目標、自身條件、學生特點、課程需要及教學環境提供的可能去利用、改造、創設個性化的教學模式。

（二）課堂教學模式不是僵化不變的，而是發展變化的，要用發展的眼光促進教學模式不斷優化升級。世界范圍內教學模式的發展趨勢，主要體現為從單一教學模式向多樣化教學模式發展，從以“教”為主向以“學”為主的教學模式發展，從教學手段單一向注重利用互聯網、平板電腦等信息技術手段設計教學模式發展。因此，區縣、學校和教師在建構實施教學模式的過程中，要注意把握這一大的方向，并將其與自身的發展階段和時代特征相結合，以針對性地解決當前教學中存在的問題。從“建?！钡健俺瞿！保拍苷嬲纬煞辖虒W規律的個性化的教學藝術。

（三）建構課堂教學模式不是課堂教學改革的唯一途徑和目標，要用全面的眼光把握課堂教學改革的精髓，避免流于形式。課堂教學改革需要建構教學模式來增強規范性和系統性，但是不能止于教學模式的建構。課程體系的完善、師資水平的提升、評價方式的改進等都是課堂教學改革的重要內容，甚至是更為根本性的內容。就從微觀層面來看，對于小組合作學習的組織和指導、導學案的設計和使用等問題，也需要進行深入研究和探索。

我們建設“卓越課堂”不是全市要統一搞一個課堂教學模式，也不是要把學校和教師課堂改革的實踐與研究整合在一個理論或者實踐框架下，更不是要用行政手段干預課堂教學，而是要允許百花齊放，“各美其美、美美與共”，充分發揮每一所學校、每一位教師、每一個課堂的積極性、創造性，充分利用各種有利條件，追求更好的教學質量和效果。

三、聚合資源：課堂教學改革要有統整思維

課堂教學改革不是僅僅局限于有限課堂空間之內的結構優化，更是對現有行政、教研、培訓等相關資源的聚合和重構。只有堅持統整思維，才能有效激發課堂教學改革的活力，提供豐厚的資源支撐。

（一）構建區域內“研訓教”一體化機制。區縣教育行政部門、教研機構要做好整體規劃，對區域內的教研、培訓、教學資源進行有效整合，形成一體化的機制。在這方面，很多區縣都做了比較好的探索。比如，有的以項目研究帶動課堂教學改革發展，構建起“研、測、評、引”一體化的教研機制；以課例研究為載體，區、教研片區、學校三級聯動，學科教研和教學大賽并舉，規范“教、研、訓、做”四環節。有的積極開展“學區教研”，構建“卓越課堂學習共同體”， 搭建多個互動共進平臺。當然，要確保這種統整不流于形式，還需要區縣教育行政部門和教研機構在職責、經費、評價等方面建立起責權利統一的機制。

（二）建設區域、學校課程教學資源庫。資源庫的建設對教師開展課堂教學具有非常重要的意義。一些區縣利用網絡平臺等手段，建立了共享資源庫，發揮了一定作用。但從總體上來看，區域課程教學資源庫的建設工作還存在不夠系統、缺乏連續更新等問題。教育行政部門應該建立資源庫維護機制、資源開發機制、資源上傳共享機制，既有專人統籌主抓，又充分調動教研人員、教師的積極性，挖掘、整合、開發出系列優質配套課程資源，保證資源庫有源頭活水。對學校而言，也要形成資源意識和成果意識，注意整合、搜集學校內、外的優質教學資源，提煉課堂教學成果，打造“卓越課堂”優秀教學案例、教學設計資源庫，為全體教師所借鑒、利用。

（三）促進信息技術與課堂教學深度融合。信息技術對教育發展具有革命性影響，信息技術的教學應用是教育現代化的重要標志。要促進中小學信息技術與教育思想和觀念、教學內容和方法等深度融合，優化課堂結構，提高教學效率。在大數據、翻轉課堂、微課程、慕課日益盛行的今天，信息技術更是成為拓展課堂教學時空的重要手段。各區縣、學校、教師都要高度重視信息技術的應用，利用大數據分析診斷教師、學生的課堂教學表現和問題，為優化改進教學提供充分的依據，讓學生能夠更輕松地理解學科課程，讓課堂教學因為融入信息技術而變得更富有現代氣息。

（四）統整教育系統內外資源。新課程背景下的課堂是開放性、多樣化的課堂。要建立學校課堂開放長效機制，定期舉辦“課堂開放日”活動，讓廣大家長、社會團體等走進學校、走進課堂。積極引導家長轉變教育觀念，掌握科學的家庭教育方法。同時，把課堂向校外、社會延伸，拓展課堂教學內容，加強課堂教學與生活的緊密聯系。借助家長學校，充分利用家長資源，聘請“家長義工”，開設“家長講堂”，邀請家長到校授課，幫助學生拓展視野，增長見識。通過課堂開放計劃，增強學校、家庭和社會教育的有機融合，形成學校、家庭、社會共同參與的“卓越課堂”教育體系。

四、面向全體：課堂教學改革要有公平思維

促進公平和提高質量是當前教育改革和發展的兩大戰略方針。教育公平最終體現在每一所學校、每一個課堂和每一個學生身上。因此，課堂教學改革的各級改革主體，要樹立起面向全體學校、全體教師、全體學生的公平意識，注意向弱勢學校、學科、教師和學生傾斜，以全面提高課堂教學的質量。

（一）各區縣教育主管部門、教研機構要面向全體學校，尤其是要注重對農村薄弱學校傾斜。以農村課改為著力點，全面推進教育均衡發展，大力提高農村教育質量。實施“農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃”和“中小學特色學科教師配備計劃”，解決好農村學校教師特別是村小教師數量不夠、結構不優等問題。加大以城帶鄉、城鄉統籌工作力度，健全城市學校教師到農村學校交流輪崗、優秀師范生到農村學校頂崗實習支教等制度，扎實開展集體視導、專家送教送課下鄉、城鄉教師結對等活動，探索捆綁發展、委托管理、學區制管理等模式，著力加強對農村薄弱學校教師的引領和幫扶，提高農村薄弱學校的課改整體水平。

（二）學校校長要面向全體學科、全體教師，全面提高學校課堂教學水平。從當前的情況來看，一些學校主要集中在語文、數學、外語等升學考試學科開展課堂教學改革探索，而對于音樂、體育、美術、科學等學科的教學改革關注度不高，沒有充分調動全體教師的積極性。因此，校長領導學校課堂教學改革，要有一個整體規劃，引導不同學科教師形成自己的課堂教學改革方案，并通過加大對薄弱學科教師的培訓指導，構建學科內部以及不同學科之間的教師課改共同體等途徑，以強帶弱，資源共享，互相促進，促進學科課程有效整合，全面提高學校課改水平。

（三）教師要面向全體學生，讓課堂教學成果公平地惠及每個學生。教育公平最終要在課堂上得到體現。傳統課堂上教師的關注目光往往停留在某一些表現優異的學生身上，學生享受的課堂權力往往是不公平的?！白吭秸n堂”九大行動之一，就是構建師生學習共同體，師生、生生積極參與、交流互動、共同學習，共識、共享、共進。師生學習共同體的建設，為教師轉變觀念，發揮組織引導作用提供了有效載體，也為每個學生參與課堂，提供了組織保障。教師一定要通過專題學習，深刻認識和理解構建“師生學習共同體”的重要意義，建立民主平等、合作互動、和諧融洽的新型師生關系，促進師生教學相長和共同發展。

五、科學評價：課堂教學改革要有開放思維

評價具有導向、調控和激勵功能，評價改革是課堂教學改革得以深化的關鍵環節。深化課堂教學評價改革，一定要有開放思維，不能只關注課堂上教師的教學表現，而忽視學生的學習表現；不能以分數作為唯一的評價標準，而要全面關注師生的綜合表現和進步空間，注重在不同學科、不同學段建立起長期性的質量跟蹤監測體系。

（一）深化課堂教學評價改革。以教學預設、教學目標、教學內容、教學方式、學習方式和教學評價六個維度為“卓越課堂”行動重點，建立課堂預設、課堂教學和課堂評價“三位一體”的“卓越課堂”評價體系。各級教研機構要研制各學科具體評價標準。在評價標準與要求上，體現靈活性與開放性，弘揚教師個人教學風格，鼓勵教師創造性實施課堂教學。在評價主體上，引導學生、家長、社會等多元主體參與教學評價。學校不得給任課教師下達升學任務，不得單純以升學率或考試成績為依據對教師進行考核獎懲。

（二）完善促進學生全面發展的評價制度。多一把評價的尺子，就會多出一批好學生。各區縣、各學校要建立以完成國家規定的教育目標為基本標準、以學業水平測試和學生綜合素質等為主要指標的綜合評價體系。把學生身體素質、個性特長、行為習慣、認知能力、審美情趣等納入評價體系。

（三）建立促進學校科學發展的評價體系。各區縣教育行政部門要以近期出臺的《重慶市義務教育學校教育質量標準》為基本依據，引導學校把學生的進步成長作為課堂教學改革的出發點和落腳點，把學生的責任感、幸福感、身心健康、學習負擔、學習實踐經歷、學習興趣、學業水平等作為評價學校育人質量的基本內容，改變單純以分數、升學率評價考核學校的做法。堅持義務教育階段學校學生免試就近入學制度。把學業水平考試成績和綜合素質評價結果作為普通高中招生的主要依據，并逐年擴大綜合素質評價在高中招生中的權重。

課堂是教育活動的主陣地，也是“減負提質”的主戰場。抓課堂教學改革必須長期堅持，不斷優化。各區縣教育部門、中小學要用新思維深入實施“卓越課堂”行動計劃，鼓勵教師把先進的教育理論與本校課堂教學實踐結合起來，積極探索適合自己班級的課堂樣式，形成不同的教學風格和特色，讓每一堂課都充滿著“愛”、洋溢著“情”、體驗著“樂”，綻放著“智”。