“協(xié)同教學(xué)”走進(jìn)課堂

駱：晏老師您好！人教版語文教材中有許多文筆清新，意境優(yōu)美的課文。我一直在思考：這種課文如果沿襲傳統(tǒng)的字詞句的教學(xué)，學(xué)生只能停留在文字表面。根本無法調(diào)動起學(xué)生無限的想象，學(xué)生無法走進(jìn)課文描寫的優(yōu)美意境中去，無法真正做到心靈與文字的對話。就如，《月光曲》一課，文字美，情感美，意境美，如何讓優(yōu)美的意境流淌在孩子心間？

【課堂回放】

《月光曲》是一篇意境優(yōu)美的課文，講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳奇故事。

教學(xué)皮鞋匠聯(lián)想這個部分，如下設(shè)計：

1.默讀課文，皮鞋匠好像看到了什么？有幾個畫面？再讓學(xué)生分別找出描寫這三個畫面的句子。接著理解“水天相接、微波粼粼、一縷一縷、雪白的浪花”這幾個詞語 ，并指導(dǎo)朗讀三個畫面的句子。

2.從畫面的變化你能感受到音樂的變化嗎？指導(dǎo)朗讀：你覺得應(yīng)該怎樣讀，才能讀出音樂的變化來？

指導(dǎo)讀：讀這類文章時，要搞清楚哪是敘事，哪是聯(lián)想，從而很好地了解文章的思想感情。

3. 引導(dǎo)對比，如果把聯(lián)想部分去掉，看文章會變得怎么樣？

指導(dǎo)寫：作文時，不僅要把自己看到的、聽到的寫下來，有時還要把想到的寫下來。在記事中恰當(dāng)?shù)丶舆M(jìn)自己的聯(lián)想，文章就會更加充實(shí)，表達(dá)的感情就會更加豐富、深刻。

4.引導(dǎo)體會聯(lián)想在文章中的作用：這個傳說之所以寫得這么感人，這么富有美感，同在記敘中展開了聯(lián)想有很大的關(guān)系。

課后我一直在思索：教學(xué)皮鞋匠聯(lián)想的這段文字意境如此優(yōu)美，課堂應(yīng)該是靈動的，孩子們應(yīng)該是和皮鞋匠一起走進(jìn)這個畫面，一起欣賞月光下微波粼粼的海面，輕紗似的微云，雪白的浪花；孩子們應(yīng)該沉浸在豐富的想象、優(yōu)美的旋律中的，他們應(yīng)該是快樂的，他們應(yīng)該是陶醉的。可這節(jié)課和以往的課堂一樣，被我牽著分析詞語、理解句子、朗讀句子，課堂死氣沉沉的。這種課文該如何上，才能讓學(xué)生們真正走進(jìn)文字，沉醉其間？

【專家解惑】

晏：這段文字，是教材重點(diǎn)，也是月光曲內(nèi)容的體現(xiàn)，它不僅要讓學(xué)生體味作者用詞精妙，更要把他們帶進(jìn)樂曲描述的如夢似幻的美妙境界里去，使他們對樂曲產(chǎn)生無限向往，在腦海里留下一幅幅美麗的月夜畫面。按傳統(tǒng)的教學(xué)是很難達(dá)到的，為達(dá)到這一效果，我認(rèn)為課堂可以采用“協(xié)同教學(xué)”的形式來實(shí)現(xiàn)。

駱：什么是“協(xié)同教學(xué)”？

晏：所謂“協(xié)同教學(xué)”就是打破各學(xué)科間的界限，找出共通的部分，以一門學(xué)科為主線，其他學(xué)科配套進(jìn)行，簡化重復(fù)內(nèi)容，從而既保證教學(xué)質(zhì)量又節(jié)省教學(xué)時間。本教學(xué)設(shè)計可以語文學(xué)科為主線，由音樂教師、美術(shù)教師配合，共同完成一節(jié)課。

駱：那么到底怎樣把語文、音樂、美術(shù)完美地整合在一起？

晏：應(yīng)把課堂教學(xué)定位為“賞析美”。以 “走進(jìn)月光曲”的教學(xué)思路組織教學(xué)。采用巧妙地整合學(xué)科教學(xué)資源，用“協(xié)同教學(xué)”的形式對課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計。我在執(zhí)教這篇課文時就做了以下嘗試：

第一步：語文老師引導(dǎo)學(xué)生欣賞《月光曲》文字內(nèi)容的美。

首先讓學(xué)生自由地小聲讀讀，從文字中來感受月夜的美。然后引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞語的理解，透過語言文字充分想象月光曲所描寫的意境。

駱：這個片段教學(xué)讓我感受到了語文教師從文字角度讓學(xué)生通過重點(diǎn)詞語的理解體會月光曲的美。但，這只是對文字的感受，如何把文字與樂曲、畫面結(jié)合呢？

第二步：音樂老師引導(dǎo)學(xué)生欣賞《月光曲》旋律的美。

音樂老師在學(xué)生對文字產(chǎn)生美感后，現(xiàn)場彈奏《月光曲》旋律。那美妙的琴聲一下吸引了孩子們，撞擊著孩子們每一根神經(jīng)，他們陶醉在樂曲中。

老師按文字內(nèi)容把音樂分為三個樂章。

第一節(jié)音樂：月亮剛從“水天相接”處升起，海面上“灑遍銀光”。這是一個平靜的大海的月夜。此刻，貝多芬輕輕地按著琴鍵，音樂輕幽、舒緩。

第二節(jié)音樂：月亮越升越高，天空出現(xiàn)了“一縷縷輕紗似的微云”。隨著天氣的變化，音樂逐漸增強(qiáng)，曲調(diào)出現(xiàn)了波折。

第三節(jié)音樂：“忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。”強(qiáng)音樂驟然響起。浪花“涌過來”，氣勢兇猛，音樂高昂激越，節(jié)奏越來越快。

此時，孩子們把音樂與文字融為一體。老師從音樂欣賞的角度把音樂的表現(xiàn)力與文字進(jìn)行了賞析，此時的課堂煥發(fā)了生機(jī)，孩子們隨著音樂的旋律擺動、哼唱……

第三步：語文老師再次引導(dǎo)學(xué)生品讀文字，感受《月光曲》文字的美。

語文老師借音樂的藝術(shù)魅力，把寫月光曲內(nèi)容的文字進(jìn)行再一次品讀，在讀中把音樂旋律的變化與文字描述聯(lián)系起來。此時的文字包含的內(nèi)容深厚了，孩子們讀書的情感發(fā)生了變化，美妙的月光曲在他們的朗讀聲中流淌。

第四步：美術(shù)老師引導(dǎo)學(xué)生從畫面中欣賞感受《月光曲》表現(xiàn)的美。

當(dāng)孩子們還沉浸在文字與音樂的美的享受時，美麗的畫面又出現(xiàn)在眼前，孩子們又被那柔美的線條與豐富的色彩所打動。

此時，美術(shù)老師從美術(shù)的角度，結(jié)合《月光曲》的內(nèi)容把美麗的畫面展現(xiàn)在學(xué)生眼前，然后從色彩、意境等方面對學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)熏陶。

第一幅畫面：月亮正從水天相接的地方升起，月光照耀下海波粼粼的畫面。

第二幅畫面：月亮越升越高，浪花一個連一個朝著岸邊涌過來的情境。

第三幅畫面：海上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪的情境。

第五步：語文老師再次引導(dǎo)學(xué)生品讀文字，賞析《月光曲》文字的美。

文字、音樂、畫面同時出現(xiàn)，讓學(xué)生把它們?nèi)呷跒橐惑w有感情地朗讀課文，其效果是以前從未出現(xiàn)過的。

【課堂反思】

駱：為什么選《月光曲》一課開展協(xié)同教學(xué)？語文教材中哪些課文可以進(jìn)行協(xié)同教學(xué)？又該怎樣來整合呢？

晏：因為《月光曲》一文的藝術(shù)元素很多，這支名曲很值得孩子欣賞，而透過音樂背后那美麗的畫面也值得孩子們觀賞。但這些元素只通過文字是達(dá)不到最佳效果的，而通過學(xué)科間的整合就能實(shí)現(xiàn)。其實(shí)，語文教材里還有很多的文章包含各個領(lǐng)域的知識，有科學(xué)常識的，有風(fēng)土人情的，有地理知識的，有生物知識的，有環(huán)保常識的等等。它們需要學(xué)科間整合，需要課內(nèi)與課外整合，需要實(shí)踐活動的輔助整合。

課程整合是教師必須修煉的專業(yè)能力。因為，在學(xué)生和教材間有一片不確定的開闊地，教師的職責(zé)就是銜接、引導(dǎo)，尋找結(jié)合點(diǎn)，打破各學(xué)科間的界限，找出共通的部分，以一門學(xué)科為主線，其他學(xué)科配套進(jìn)行，簡化重復(fù)內(nèi)容，從而既保證教學(xué)質(zhì)量又節(jié)省教學(xué)時間。

駱：協(xié)同教學(xué)是否沖淡了語文學(xué)科本身的特點(diǎn)？

晏：你提出了很多老師內(nèi)心的疑惑：語文課就應(yīng)姓“語”，這不是搞花架子嗎？不！《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”，而“協(xié)同教學(xué)”就改變了傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式，是一種全新的課堂。語文教師不只偏重字詞句教學(xué)，而重視了語文情感的挖掘，尤其注重了語文里包含的其他元素的挖掘，孩子們把各種與語文有關(guān)的元素有機(jī)地聯(lián)系起來了，提升了綜合素養(yǎng)，這才是語文的“魂”！它不僅沒有沖淡語文學(xué)科本身，更是豐富了語文課堂。至于以什么形式協(xié)同、整合，方式方法也是多樣的，這需要廣大的老師們?nèi)?shí)踐、去探究、去開發(fā)。