“浮華”背后

在新課程推進過程中，有些教師由于對“合作學習”理解不深，漸漸走入合作學習的誤區。教學中，我們要發現“浮華”背后潛伏的危機，追求扎實有效的“合作學習”。

誤區一：合作學習就是討論。

一次公開課，老師講行程應用題，出示一道題：同學們，這道題比較難，遇到問題我們該怎么辦？學生齊答：小組討論。討論后，師生交流將問題解決了。老師又出題，又問：現在怎么辦？學生答：小組討論。

合作學習絕不等于小組討論。劉福泉先生的《合作學習述要》中說：小組討論是一種經典的教學方法，而“合作學習”則是一種現代教學理論與策略體系。因此，合作學習必須確定合理的合作學習任務，有效地激發學生的合作愿望，讓他們積極主動地承擔合作學習任務，明確分工，協同交往，共創共享合作成果。這樣，學生才會感到輕松愉悅，無所顧忌、全身心投入，在討論中相互啟發，迸發出無窮的智慧，才能把“合作學習”的精髓揮灑的淋漓盡致。

誤區二：合作學習自由放任。

一位老師在教學《長方形和正方形的周長計算》一課時，提了一個問題：長方形的周長如何計算呢？下面請同學們分小組一起合作討論，一起探討解決長方形周長的計算方法。隨著一聲指令，下面頓時像炸開了鍋，“嗡嗡嗡”一片鬧哄哄，教室里就聽到同學們的聲音。學生們有的站起來，有的好像爭得面紅耳赤的，聲音很響，看起來討論很激烈。教師或退至教室的一側耐心等待，或如蜻蜓點水般在各學習小組間游走。幾分鐘后，教師說“停”，下面馬上靜下來，教師開始依次聽取各組的匯報，匯報完畢，課堂教學活動便宣告結束。

這種表面上看課堂氣氛活躍，學生學習積極性高，體現了以學生為主體的教學思想，實際上這是一種合作“自由化”的現象。你看，有的小組里你說他也在說，嘈雜聲一堆，聽不清誰在發言，同學們七嘴八舌，聽不到究竟誰的思維嚴密、誰的思維缺乏條理性；有的小組里人云亦云；有的小組里只有成績較好的學生在評說；還有的自己玩自己的，似乎討論與己無關。這種自由化現象也表現在教師方面，教師在教室里走來走去，或若無其事的東瞧西看，或忙于在各小組之間巡視、趕場，但很難看見教師真正參與合作與引導，懸浮于表，未能真正發揮教師指導者的作用。

在合作學習環境中教師的作用尤為重要，要充分發揮其指導作用，指導合作小組分配學習任務（保證小組成員能獨自承擔一定的學習任務）；指導合作小組分配學習角色（體現自愿和量力而行的原則）；指導小組成員向同伴提問（達到激活思維的目的）；指導小組成員學會傾聽同伴的發言（學會彼此相互尊重）；指導小組成員輔導同伴（培養學生的協同意識）；指導小組成員學會相互交流，共同探究問題（著力合作意識和科學思維能力的培養）；指導合作學習小組協調組員間的分歧，歸納組員觀點（共享合作成果）。當合作學習小組遇到困難時，教師應適當點撥，提供必要的幫助。在合作之后學生匯報時老師要及時捕捉和激勵學生回答中的閃光點，應盡可能多地讓學生展現自我，表現自我。

誤區三：合作學習多數人休息。

在小組合作學習中，我們經?？吹竭@樣的情景：一是少數人學習，多數人游離。小組合作學習時，學習好或者性格外向的學生頻頻發言，其他人則成為“多余人”，或玩耍、或走神、或靜聽……熱鬧非凡，亂作一團；小組匯報時，真正發言的仍是那一兩個學生。在這樣的課堂上，參與合作學習的只是少數幾名學生，大多數學生則游離于學習過程之外，作暫時的“課間休息”。二是少數人學習，多數人靜靜聆聽等候搭車。個別學生侃侃而談，神采飛揚，其他學生或者洗耳恭聽，或者似聽非聽，無所事事。正如葉瀾教授所言：教師是“主角”，優等生是最主要的“配角”，大多數學生是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”和“聽眾”。

在小組合作的過程中，要幫助學生明白：自己在合作學習過程中必須承擔一份工作，這份工作對能否完成學習任務很重要，而且學習任務的完成要靠小組伙伴的共同努力，因此大家必須齊心協力，個人不能游離在小組之外。這樣讓學生逐漸懂得怎樣合作，逐步提高合作技能。此外，進行有效的合作學習評價，也是提高學生合作意識和合作技能的有效途徑。學生的合作意識增強了，合作技能提高了，合作學習才能成為生生互動、生生交流的樞紐，新課堂才會呈現一派生機，“活”而不“亂”。

誤區四：合作小組隨意分配。

目前有的教師在組建學習小組時存在極大的隨意性。表現在：學習小組的組建簡單地按座位劃定，并不考慮學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質等方面的差異。使得小組間力量不均衡，競爭不公平。不僅如此，這樣的分組還容易使學生形成不健康的心理品質。例如：有的小組優等生聚集，他們優越感強，合作時你爭我搶，誰也不讓誰；有的小組能力較弱，他們膽怯、自卑、缺乏信心，常常出現合作冷場，無法進行下去的局面。綜合考慮學生的性別、性格、人數、知識、技能等因素，注意盡量不為“小權威”、“合作滯后者”的產生創造條件，合理組建學習小組。這樣，才能充分調動學生的積極性與主動性，使合作學習真正成為發展學生技能的先進學習方式。

再者，學生學習內容時刻在變，我們的分組也不能一成不變。老師讓學生和誰一起學，他們就和誰一起學，完全沒有自主選擇的權利。自己感興趣的學習內容常常因分組的局限，不能痛快地學習。這樣的合作顯然不能調動學生參與的積極性和主動性，使小組缺乏應有的凝聚力，阻礙了合作學習能力的發展。因此對組建的學習小組也應該定期調整，并適當采取“找朋友”等靈活組建的方式，充分激發學生的積極性與主動性，達到提高合作學習實效，充分發展學生技能的目的。

合作學習是一種新的教學理念，我們必須去學習；合作學習是一種新的教學策略，我們必須去研究。讓合作學習這朵課改之花越開越盛，讓學生在合作學習中健康成長。在新世紀新課程標準推出的今天，要警惕“浮華”背后的誤區。我們期待著更加完美的課堂教學。