幼兒一日活動組織的“四聲”效應

幼兒在園的活動包括晨間接待、晨間鍛煉、晨間談話、教學活動、游戲活動、生活活動等。如何基于幼兒年齡小，無意注意占主導的特點，營造溫馨、積極的環(huán)境，更好地集中幼兒注意力，做好幼兒活動的支持者，是幼兒教師組織活動時必須要面對的問題。正因為如此，《幼兒園教育指導綱要》反復強調，“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒發(fā)展。”要“為幼兒的探究活動創(chuàng)設寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見，學會尊重別人的觀點和經驗。”要“創(chuàng)設一個自由寬松的語言交往環(huán)境”。

如何創(chuàng)設良好的教育環(huán)境？以往，我們的關注點常常停留在活動的設計、教具呈現、多媒體課件等物質環(huán)境上，而在實際的工作中，我發(fā)現巧用聲音策略的精神環(huán)境創(chuàng)設，能更有效地提高教育的效益。

一、無聲勝有聲

案例一：一次公開教學活動，孩子們剛進活動室面對新的環(huán)境，漂亮的教具，顯得尤為的興奮與好奇，一個個都忍不住東張西望，并發(fā)出驚嘆：“好漂亮哦”“你看，那兒還有花”“這個我以前也看到過的”……“ ×× × ×× ×”執(zhí)教老師沒有做任何語言提醒，只是微笑地拍響了簡單的有規(guī)則的節(jié)奏聲，在孩子們恍惚中，教師又根據孩子的反應調整了不同的節(jié)奏，并做出了不同的身體動作，無聲的變換不同的身體動作引起了所有孩子的注意，就這樣簡單的將孩子們的“神”都收過來了，輕松地開始了教學活動。

而在我們平時的活動中，我們老師可能會這樣做：

◆發(fā)出“一二三，做做好”的指令，這樣的指令也許會無濟于事，也許會讓孩子太受束縛；

◆師幼招呼——“小朋友們好”，“老師好”參差不齊的聲音回應著，似乎已經司空見慣；

◆直接上課——“今天老師給小朋友帶來了一個好聽的故事……”一些小朋友的“神”仍在游離，依然琢磨著剛剛感興趣的事。

以上的“有聲”做法與案例中“無聲”做法相比，此時的“無聲”勝過了“有聲”。盡管組織活動必須需要老師的語言引導與指導，但孩子已經對這種教學組織方式習以為常，我們不妨將“無聲”的肢體語言融進我們的活動。活動中，老師要善于用眼神巡視活動室，以免漏掉哪個角落里的孩子。當老師的目光與孩子對視時，可以給幼兒一種“老師就在你身邊”的感覺，使之精神振奮。發(fā)現孩子注意力不集中時，可以走到他的身旁，輕輕地拍一下，讓他注意力集中于活動中，如果直呼其名、厲聲呵斥，不但會傷害孩子的自尊心，還會影響其他孩子活動。另外，在活動過程中，如果孩子熱烈討論或吵鬧聲未停下來時，教師可以用手做“停止”的動作，并發(fā)出“噓”的聲音，他們就會戛然而止，安靜聽講。營造這樣的教育環(huán)境，不僅能滿足孩子的好奇心，培養(yǎng)孩子的反應能力，同時又能減少那些不必要的批評教育等等待環(huán)節(jié)，保證了活動的效率。教育是一門藝術，它不是一相情愿地去壓制孩子、硬發(fā)指令，而要講究方法，達到潤物于無聲。

二、低聲勝高聲

案例二：剛接新班，這幫孩子甚是活躍，活動時偷偷與同伴玩，手里玩東西，悄悄說話，如何是好？我不禁思考：是活動設計不行？教具不夠新穎、生動？做了相應的調整試驗后，收效甚微。無意中在資料上看到“聲不在高”的啟示后，我嘗試用“低聲”來集中孩子們的注意力。在組織音樂活動《國旗多美麗》時，孩子們對這首節(jié)奏比較普通，歌詞沒有吸引了的歌曲好像不太感興趣，趴在桌上的有，偷偷與同伴講話的有，自顧自玩的也有。在教師示范唱這一環(huán)節(jié)中，我用低低的聲音演唱了一遍，突然的“低聲”給孩子們帶來了好奇與神秘，孩子們一下子在“神秘”的環(huán)境中集中了注意力，沒有孩子玩，沒有孩子說話，聽得是那樣地認真，通過“低聲”調節(jié)，我輕松圓滿高效地組織了這次音樂活動。

在平時的組織活動中，如果我們這樣做：

◆個別教育——看到孩子們做小動作等，走過去制止，結果也許會按下這邊，浮起了那邊，傷了孩子的自尊又浪費了其他小朋友的學習時間。

◆大聲呵斥——“請有些小朋友不要碰旁邊的小朋友”“請你們不要說話”這樣也許只能維持一小段時間，過了這會兒，孩子們依然會我行我素。

美國的一位心理學家曾說過：“溫和的或壓低聲音說話有助于吸引聽者，幫助他們集中精神引起興趣。”在組織活動時，低聲避免了以往的命令、冷漠、嘈雜以及厭煩等負面感覺，由此帶來的是親切、和諧、溫柔和輕松。用溫和的低聲取代高聲的批評與呵斥，為孩子創(chuàng)設充滿關愛、溫暖、尊重和支持的精神環(huán)境，有利于孩子情感、態(tài)度、行為和個性等充分發(fā)展。

三、變調勝平調

案例三：在組織孩子語言活動故事《勇敢的小裁縫》時，故事中沒有太多角色對話，只是對小裁縫出去闖闖遇到巨人的經歷進行了描述，如何來講述才能更好地引發(fā)孩子們的學習興趣？于是，我對故事進行了理解閱讀，在導入故事時，根據理解進行了不同聲調的變調講述，比如用得意的聲音講述：“一下打死七個”，用詼諧聲音講述“小裁縫從口袋里拿出一塊奶酪，輕輕一捏，就擠出許多水來”，等等，孩子們非常感興趣，在欣賞引導下，理解了故事內容等。

這樣的故事如果教師用平調去講述，不僅不能集中孩子的注意力，同時也不能更好地幫助孩子理解故事。

教師的語言是組織教學的重要手段，對集中孩子的注意起直接作用，在日常的活動組織中，教師要善于運用聲調的變化來組織孩子的注意力。在活動組織的過程中，如果說你聲音太大，會讓孩子聽上去不舒服，高分貝的聲音容易讓孩子當成是相互說話、游戲的保護傘；如果你說話單調無味，缺乏必要的聲調變化，就會讓孩子注意力的轉移，對活動不產生興趣。教師抑揚頓挫的講話、疏密相間的發(fā)音能有助于集中孩子的注意力。

四、斷頓勝連續(xù)

案例四：一次組織孩子們去踏青，孩子們得知這個消息都顯得尤為興奮，當我向孩子們交代需要準備的物品時，孩子們根本無暇顧及我的交代，一窩蜂地嚷開了，就在這時，我突然停止了說話，頓時孩子們突然意識到這一微妙的變化，紛紛好奇地停止了討論，目光都向我投來，斷頓片刻，我又繼續(xù)了剛剛的話題，孩子們也都自然地被我吸引過來了。

在這樣的狀態(tài)下，如果這樣做：

◆大聲提醒——“孩子們，靜下來聽老師說”，這種提醒在這種狀態(tài)下也許就成了孩子們的耳旁風，根本集中不了孩子們的注意力。

◆繼續(xù)講下去——“聽好了，我們每個小朋友要準備一個水杯……”這樣的交代能聽進去的孩子也只是為數不多的，教師所交代的要求很難達到預期的效果。

◆訓斥孩子——“不要再講話，講話的就別去了”這樣的訓斥會影響孩子參與活動的積極性，甚至會產生逆反心理。

像這種課堂中的偶發(fā)事件作為教師是經常碰到的。在組織活動時，由于一些原因暫時出現課堂異音、說話、情緒波動乃至課堂小范圍的混亂時，教師可以采用這種暫停說話的“斷頓法”靈機地轉移孩子們的注意力，讓孩子們感到意外與驚奇，巧妙地集中孩子們的注意力。在組織活動中，教師要應盡可能寬容大度，用幽默有趣的方式提醒孩子，及時調節(jié)孩子的情緒，激發(fā)孩子學習的興趣，發(fā)展孩子的有意注意。

構建支持幼兒發(fā)展的教育環(huán)境，需要教師從思考和改變自己的理念入手，從思考和改變自己的課堂入手，從思考和改變課題活動中某一個組織環(huán)節(jié)、形式入手。其實，環(huán)境的大小是相對的，幼兒活動過程中教師聲音狀態(tài)的挖掘、研究和巧妙運用，這對幼兒的身心發(fā)展、智力開發(fā)、非智力因素的培養(yǎng)同樣有著重大的貢獻和深遠的影響。