小空間 大利用

《幼兒園指導綱要》中指出，幼兒園教育要“以游戲為基本活動”。角色游戲是孩子們最喜歡的游戲之一，通過扮演角色創造性地反映周圍生活的游戲，是幼兒期最典型、最有特色的一種游戲。它對幼兒社會交往能力的培養有著重要意義，能豐富幼兒的交往內容，融洽幼兒間的關系，并逐漸學會遵守規則，學會謙讓、合作。

“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”角色游戲環境創設是兒童游戲水平發展的支持和保障，教師必須為幼兒創造適宜他們自主活動和自我表現的低成本高質量的角色游戲環境。但在實踐中，我園角色游戲環境的創設中，存在很多問題。如：

1.由于空間限制，教室里開設了各種區域，班級創設的角色區數量不夠，幼兒的活動范圍較小。

2.以班級為單位的角色游戲區設置的主題比較單一，而且每個班創設的角色區主題大多雷同（小醫院、娃娃家）缺乏新意。

3.每個班的角色區頻繁的更換或增減環境材料，增加了教師的工作量，造成資源浪費。

針對以上問題，從本園的實際出發，探索開發和挖掘能讓幼兒共享的游戲空間資源，積極尋求利用和整合幼兒園有限空間資源的策略，為幼兒創設一個“低成本高質量”的角色游戲環境，作了以下幾點調整。

一、開發公共區域，創設專項角色游戲區

“公共區域”就是利用班與班之間的相鄰空間或者是一個公共的場所設置的活動區域。我園主體建筑結構分上下兩層，整體呈一個大“回”形，三個年級，8個班。每兩個班之間共享一個大約11平米的弧形陽臺，是半露天的；另外，在每層的樓梯的拐角處有一個約10平米的空間。于是，充分利用這兩塊空間創設專項“角色游戲公共區域”。

1.利用走廊拐角，創設大型角色區。走廊拐角這塊空間較大，是封閉的，適合創設大型固定的角色區。我園的樓層分配是按照孩子的年齡階段來分的，因此我們充分考慮該樓層孩子的年齡特點，創設孩子真正需要的環境。一樓是小、中班，小中班教研組根據孩子們的喜好，設置了“肯德基”和“妞妞火鍋店”。二樓是大班，教師和孩子們一起商討創設了“農家樂”。

2.平行班合并相同類型的角色區，設置共享區域。我園每兩個班之間共享的弧形陽臺原來是半露天的，為了創設共享角色區把它改造成了封閉式。每兩個班利用陽臺，創設共享區域，其中的空間和材料為這些班級的幼兒所共享，游戲的內容和材料也有他們商議、設計和搜集。

首先把游戲共享區域的開放定位在幼兒對本班角色游戲較為熟悉的基礎上開展。先開放同年齡段的班級，讓各班角色區相互聯系，通過各班幼兒之間的相互交流、合作、學習、提高幼兒的游戲能力。例如，將各班相同的角色區合并，擺放在陽臺上。將大（1）班的理發店與大（2）班的美容店合并成圓圓美容城等等。兩班有了公共區域后，自選活動時，幼兒有了更多的選擇。同時，我們在提供材料時，有意識地避免班與班之間材料的重復。漸漸地，幼兒在活動時發現了鄰班的新游戲和新材料。這樣打破了班級界限，游戲環境和材料的使用率也提高了，活動空間被最大限度地利用起來，形成了“共享區域”的雛形。“共享區域”擴大了幼兒的活動范圍，新的游戲材料刺激和引發了幼兒游戲的發生和發展，同時也減少了教師在創設游戲環境，以及設計、制作、安排材料上的重復勞動。

二、巧妙安排室內區域和角色區，共享游戲空間

在一日活動作息的游戲安排中，既安排了角色游戲又安排區角活動。我園各班活動室都不大且比較規整，游戲主題環境的創設有很大的局限性。那么教室只有一個，而區角游戲和角色游戲都需要比較寬松的環境支撐，如何通過環境的合理創設來平衡到達和諧呢，我們做了以下的調整：

1.在分割教室進行區域劃分前先考慮區角游戲和角色游戲的數量和內容，將空間大小相對比較的相似的角色游戲和區角游戲劃入相同的教室空間內。

2.將區角內容與角色游戲內容有聯系的進行合并。例如：小（1）班的娃娃家和生活區有聯系，他們將這兩個區進行了合并；大（3）班將“羊羊花店”與美工區進行了整合，加工區設在美工區里，花店設置成自選式的等等；這樣的合并，班級又騰出空間來，又可以多創設幾個角色區。

三、創設可移動、可打包的角色區，輪換開展游戲

角色游戲的開展需要情景化的環境支撐，孩子在情景逼真的環境中可以產生很多的角色行為。那如果空間布置的太情景化，又會妨礙區角游戲的開展，所以我們嘗試將便于收拾的角色區設置成可包或可以移動的材料，輪換開展游戲。這樣的設置，第一，便于年級組、各班級共用；第二，便于教師自由安排空間，給了教師一個自己發揮的空間，同時教師都可以安排在自己教室附近，教師可以方便看管；第三，等活動成熟后，可以讓幼兒自由布置每個區域，有個性的擺放。

例如：大（1）班將一個可以移動的弧形柜子設置成了“愛心小吃”，用廢舊紙盒做的餐桌和椅子，游戲時可以隨意擺放在走廊或教室中間，游戲結束后又可以收放在公共區域；大（2）班將一張舊課桌改造成了“奶茶店”、用大紙盒做成了燒烤爐，鞋架做成了材料架等等。這樣各班可以共享這些角色區，并輪換開展不同主題的角色游戲

我們幼兒園在原有空間條件下調整了角色區的設置，開發了“公共區域”、 巧妙安排區域和角色區、創設可移動和可打包的角色區，不僅提升了空間資源和游戲材料的利用率，拓寬了原有的活動空間，還打破了班級甚至年級的界限，幼兒在游戲時個體在群體中的角色便有了微妙的變化，情感體驗變的豐富多樣，交往的欲望和技能也在矛盾沖突中得到刺激和提高。這些不但提高了幼兒的游戲興趣，也使游戲情節更為豐富。