唱響汶幼童謠 培養(yǎng)禮儀品質(zhì)

美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯說過：“播下一個理念，收獲一種行動；播下一個行動，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)。”道出了培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的重要性。如今，由于幼兒受到家長過多的呵護(hù)甚至溺愛，因此在與同伴、長輩等交往中，往往習(xí)慣于以自我為中心，缺乏尊重、謙讓和合作的精神，表現(xiàn)出自私、獨(dú)占，不愿意與人分享，缺乏基本的交往能力和禮儀規(guī)范。幼兒期不僅是智力早期開發(fā)的重要階段，更是塑造良好文明禮貌、行為習(xí)慣的關(guān)鍵時期。我國思想家陶行知曾說過“凡人生所需之重要習(xí)慣性格態(tài)度多半可以在六歲以前培養(yǎng)成功”。進(jìn)行禮儀教育的方式很多，但幼兒年齡小，枯燥乏味的說教往往會使幼兒厭倦，而童謠是幼兒“心靈的游戲”，是幼兒喜歡的一種語言表達(dá)方式，有著自身優(yōu)越的特質(zhì)，如語言簡潔明快，節(jié)奏感強(qiáng)，朗朗上口，易于傳唱，富于趣味性。通過童謠的形式，培養(yǎng)幼兒禮儀交往，能使幼兒易于理解和掌握并達(dá)到行為上的認(rèn)同。把良好的生活禮儀培養(yǎng)融于短小精悍的童謠中，能讓幼兒在學(xué)學(xué)、念念、做做的過程中養(yǎng)成良好的習(xí)慣。近幾年，幼兒園開展了《培育童謠文化，促進(jìn)幼兒禮儀發(fā)展的研究》的課題研究，旨是通過幼兒喜歡的良好的童謠文化氛圍的營造來促進(jìn)幼兒遵守簡單的行為規(guī)范，從而提高幼兒的心靈修養(yǎng)、美化幼兒的生活、促進(jìn)幼兒交往能力的發(fā)展，最終促進(jìn)幼兒健康、快樂成長。那么，在小班中如何利用童謠對幼兒進(jìn)行文明禮儀教育呢？

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)童謠的溫馨氛圍，樹立幼兒的禮儀意識

著名的幼教專家陳鶴琴先生認(rèn)為：“凡是可以給小孩子刺激的都是他的環(huán)境。”因此，我們十分注重在自然環(huán)境、人文環(huán)境和社會環(huán)境中充分挖掘幼兒學(xué)習(xí)文明禮儀的資源，從營造豐富的童謠環(huán)境入手，讓幼兒在耳聞目染、潛移默化中形成良好的文明禮儀行為。在幼兒園走廊懸掛與禮儀教育要求相一致的兒童畫以及與之相匹配的童謠，如“入園、離園”、“謝謝、您好”、“學(xué)會謙讓、學(xué)會傾聽”等，用視覺語言暗示、提示幼兒、提醒幼兒一言一行要符合文明禮儀規(guī)范，同時教師教給孩子相應(yīng)的童謠，讓幼兒在看看、念念中掌握基本文明禮儀。小班開學(xué)初“高高興興上幼兒園”，教育幼兒見到老師要問好，營造友好歡樂的班級氛圍。在教室里我們創(chuàng)設(shè)了不同的區(qū)角，在語言角里放置《禮貌童謠》、《生活禮儀童謠》、《吃飯童謠》等書本，使幼兒在看看、念念的過程中，有意識地控制自己的行為，改變自己的不良習(xí)性，潛移默化地學(xué)習(xí)良好的行為習(xí)慣。

二、滲透學(xué)童謠的有趣游戲，培養(yǎng)幼兒的禮儀行為

我們注重調(diào)動幼兒的主動性，讓幼兒愿意學(xué)。主要的做法是開展形式多樣的念童謠活動。例如：在學(xué)童謠中，把《我們都是好朋友》這首童謠制作成多媒體課件，讓幼兒在欣賞、感受基礎(chǔ)上體驗(yàn)童謠中小動物團(tuán)結(jié)友愛、和睦相處，從而懂得小朋友在一起時要相親相愛，有禮貌。

我們還注重將文明禮儀教育滲透在豐富有趣的游戲活動中，使幼兒時時刻刻受到良好行為習(xí)慣的熏陶。如：我們在幼兒喜愛的經(jīng)典游戲“丟手絹”中加入被抓到的幼兒念一首文明禮儀的童謠；“城門城門幾丈高”游戲中讓過城門的人說兩句禮貌用語，這樣充分運(yùn)用“做中學(xué)”、“做中教”、“做中求進(jìn)步”的教育方法，讓孩子邊玩邊記，樂中學(xué)，樂中記，使幼兒在充滿無窮樂趣的朗誦童謠中，習(xí)得了基本的禮儀常識。

三、展開學(xué)童謠的豐富活動，增漲幼兒的禮儀熱情

引入以“誦童謠”為主線的各種活動，使之激活幼兒潛在的學(xué)習(xí)文明禮儀的進(jìn)取心。如在班內(nèi)我們利用午間活動展開“誦童謠”比賽，教師配以各種形式的獎勵，對優(yōu)勝者給予賞識，對進(jìn)步者給予鼓勵。有時是幾句鼓勵的話，有時是一朵小紅花、一顆小星星，這些都會使孩子們獲得一種成就感，始終保持對童謠的興趣，將聽、念童謠作為一件快樂的事情，從而讓幼兒在童謠中學(xué)習(xí)文明禮儀知識。同時我們鼓勵孩子積極參加幼兒園舉行的《文明禮儀伴我行》小班誦童謠比賽，使幼兒進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)文明禮儀的熱情。

四、通過學(xué)童謠的角色表演，內(nèi)化幼兒的禮儀品質(zhì)

小班幼兒“逐步擺脫以自我為中心”，“自理能力增強(qiáng)”，“認(rèn)識很大程度上依賴于行動”，因此小班童謠教學(xué)選擇的內(nèi)容應(yīng)該易于幼兒通過動作或具體的行為表達(dá)。角色表演是幼兒喜歡并易于接受的一種方式，可以更生動、更直觀地讓幼兒感受文明禮儀好品質(zhì)。如剛?cè)雸@的小班幼兒會為了吃水果的大小而起爭奪，根本不懂謙讓、分享。針對這一情況，我們精心挑選了適合小班幼兒年齡特點(diǎn)又具有一定教育意義且朗朗上口的童謠《分蘋果》，請他們分角色扮演老師、小朋友，在表演童謠的過程中幼兒心情愉悅，都踴躍著參與角色，通過表演角色幼兒體會到了謙讓、分享的快樂，我們老師也避免了枯燥的說教，真是一舉兩得。

五、宣傳學(xué)童謠的園本特色，傳播汶幼的禮儀文化

教師將平時學(xué)到的童謠進(jìn)行收集整理，精心制作成圖文并茂《文明禮儀童謠》專輯，并將專輯投放到班內(nèi)的閱讀區(qū)，發(fā)放給家長，讓幼兒在一日活動的閑暇時間、在家中的茶余飯后成為與伙伴、家長交流的工具，大家比試著童謠的多少，還活靈活現(xiàn)地利用角色表演，詮釋自己對童謠中團(tuán)結(jié)互助，關(guān)愛他人的初淺理解，使幼兒園、家庭都充滿著人文的氣息，充分地感受到學(xué)習(xí)文明禮儀所帶來的快樂和幸福。

實(shí)踐使我們認(rèn)識到，在小班進(jìn)行童謠禮儀啟蒙教育是切實(shí)可行的。由于我們選擇了貼近小班幼兒生活的童謠內(nèi)容，把禮儀教育融人幼兒的日常生活中，幼兒的禮儀行為有了明顯的進(jìn)步。現(xiàn)在當(dāng)你走進(jìn)汶河幼兒園，你就會被樓梯口、走廊、活動室形式各樣的童謠所吸引。針對童謠的教育性、普遍性、易接受性、與孩子的年齡特點(diǎn)相符合性，我園將家庭、幼兒園、社區(qū)三方面的資源有機(jī)地結(jié)合起來，本著“一日活動皆課程”的理念，將童謠融入日常教學(xué)，作為辦園特色，目前已經(jīng)初見成效。