提高初中生的英語寫作能力初探

英語寫作是近些年來中考的必考題型，以此來考察學生綜合應用語言知識的能力。因此，如何指導學生做好書面表達題，提高學生綜合運用英語的能力，就成為現今初中英語教師必須十分重視的環節之一。筆者認為應從以下幾個方面去做。

一、抓好聽說入門關，培養英語思維能力

在英語學習過程中，聽說訓練是提高讀寫能力的基礎環節。語言的發展可以證明，書面語是從口語發展來的，而口語又是書面語的基礎，二者相互聯系，缺一不可。如果忽視了說的能力的培養，就會給寫作帶來極為不利的影響。所以，從初一新生開始，就應采取由易到難，由簡到繁，循序漸進的方法和措施，積極主動地開展聽說實踐。

首先，實施用英語做“值日報告”制度。多數學生對“值日報告”制度并不陌生，也敢開口，因此，在報告時除了讓他們報告天氣、學生的出勤情況外，還應結合課文所學內容，就每單元后內容給學生確定一個中心話題：如學完My family后，要求在值日報告完后圍繞主題，花5分鐘左右進行自主復述，一個話題講得比較充分后，再變換另一個話題交談，當學生在表達上有困難時，教師應給予提示和幫助，讓人人敢開口，善于開口，樂于開口，做到大家一起講，一起練，在“值日報告”的基礎上，再把別人匯報的和自己親口講述的內容寫下來，大約8、9句，這種聽到什么就記什么，說什么寫什么的活動，是引導學生動筆寫作的有效方法，它既能鞏固課堂上的聽說成果，又有利于提高運用語言的準確性。

其次，用讀促寫，強抓寫作基本功。有人說“讀是語言信息的攝入，那么”寫“就是信息的反饋與提取”。在側重培養學生閱讀能力的同時，應對學生進行寫作能力的訓練。例如：用下列單詞：the，has，his，address，told，never，them，boy，how，讓學生展開思維進行組詞成句，造句越多越準確越好。教師給出的限制條件是：每句都要把這幾個詞用上，不增不減，語法錯誤的句子無效。結果有的學生在規定的時間里組成了以下這么多的句子。

A：The boy has never told them his new address.

B：The new boy has never told them his address.

C： Has the boy never told them his new address？

D： Has the new boy never told them his address？

E： His new address？ The boy has never told them.

F： New address？ Hi？ The boy haw never told them.

G： Has the boy told them his new address？ Never.

H： Has the new boy told them his address？ Never.

教師給學生進行分析后，表揚該生，以此激發學生的求知欲望，則可達到預定的效果，同時又大大激發了學生的學習興趣，對培養和提高學生的英語口語和書面表達能力都很有益。

二、多用英語組織課堂教學，營造語言學習環境

首先，教師應堅持不懈地用英語授課。因為堅持用英語授課，能達到耳濡目染、潛移默化的效果，能創造出更好的語言環境，培養學生用英語進行思維的習慣。

教師從組織教學到解釋詞匯，從講述課文到布置作業，課堂上的每個環節都堅持使用英語來進行，通過這樣用英語來授課學生的聽說能力就會有很大程度的提高，隨之邊會提高讀寫能力。

其次，教師多讓學生聽錄音材料也很重要。在聽錄音時，要求聽后能復述或聽寫短文。每節課堅持讓學生聽課文錄音，并能回答教師提出的問題。每上完一課，就讓學生來復述課文，因為復述是一項綜合練習，涉及個人 的記憶能力，思維能力和運用語言的能力。所以，先要分段復述，可以按時間的先后順序復述。亦可以問題為中心復述，達到一定的熟練程度后，再連貫敘述，且做到每上完一單元后，讓學生聽寫與課文有關的短文或經過選擇的趣味材料。這么一來，既提高了學生的聽力和口頭表達能力，又大大激發了學生的學習興趣，對培養和提高學生的英語口語和書面表達能力很有益。

三、過好看圖口語關，體現語言的實用性

看圖寫話是書面表述練習最簡單而又有效的形式。對于初學者來說，進行看圖寫話訓練是非常有效的，如出示一幅交通示意圖，讓學生編寫對話，或寫一份到達某地怎么走的說明文，圖畫形象直觀，能激發學生的學習興趣，又是練習寫話的好材料，經常進行看圖寫話，有利于培養學生的觀察力和用英語進行思考、表達的能力。教師一定要強調，學生必須在對畫面內容成竹在胸的前提下，方可動筆。動筆時先應確定寫作的主體時態，先寫什么，后寫什么，同時列出關鍵的詞。注重首尾、注意過渡，教師給予適當點撥，同時還應強調，如果是各幅圖的寫作則要求學生認真讀圖，體會圖畫所包含的信息，展開合理的想象，補充一些過渡句等。教師除了讓學生做看圖寫話外，還可布置學生在規定的時間內完成：①模仿性寫作練習；②根據材料寫作練習；③限時練習；④改寫；⑤縮寫；⑥續寫等等。

四、培養并指導初中生養成復查作文的好習慣

許多中學生尤其是初中生在寫完作文后，不加檢查就上交，結果發下來再看一遍時自己也發現漏洞百出，甚至句子不通順等，因此，教師在平時課堂訓練學生寫作時，一定要安排好時間讓學生進行檢查，讓他們自己閱讀自己的文章，看是否存在有語言表達不通暢，句子結構和搭配是否合理，是否存在有人稱、時態、語態、單詞大小寫，標點符號等方面的錯誤，讓學生養成復查的習慣，以便在今后的寫作中減少不必要的錯誤。

五、注重對文章的批改與講評，提高寫作能力

當教師在課后布置學生寫作文后，教師既不批改，也不講評的則毫無效果可言，為什么呢？當學生的作文得不到及時批改時，學生就難以改正語病，造成學生一錯再錯。一旦得以批改，講評，學生的學習興趣得以提高，寫作水平得以肯定，會讓學生樂于寫作，善于寫作，有利于提高學生用英語寫作的水平。教師該自述批改與講評呢？

首先，做到全批全改。當學生完成作文后，教師應全批全改，把寫得好的作文讓該生念給全班同學聽或指導它張貼在墻上，讓全班學生都能看到，這樣做能激發學生對英語寫作和學習的興趣。另外，教師把學生寫錯的地方編成一編，改錯作文將它抄寫在黑板上，讓全班學生來改正錯誤，大家全神貫注，信心十足，這種活動使全班學生很有興趣，人人都有收獲。

如：My best friend

I has a friend，He name is Wu Hua. He have a round face and big eye .we are in the some class He like Ploy basketball .We usually Plays it after school. He favorite color is blue.I like he very well and my good friend.（待同學們都改完后，教師把錯誤之處用橫線劃出來，看同學們是否都改在錯誤之上，并給出正確答案）。

其次，突出個別面批。寫作題由于批量過大，每次都全批，勢必需要大量時間，易造成拖延批改，久而久之學生也就忘記，這樣達不到教學目標。因此，采用輪流對個別學生的作文進行當面批改，且有針對性地進行輔導，用投影出來讓全體同學一起來修改，效果較好，同時多了解并記錄下本次學生寫作存在的問題。再利用10分鐘左右時間進行講評，效果則更好。

再次，提督學生相互批改。教師在班上口頭把要改作文的要點進行講評，然后讓學生同桌之間相互批改。同時簽上批改姓名，之后收上來交給老師，教師應表揚認真批改和批改很好的學生，這樣有利于培養學生的合作精神，這樣，學生間通過批改他人的作文，可以達到取長補短的效果，自己以后也不容易再犯別人犯過的錯誤了。

六、盡量多使用多煤體進行寫作指導，提高學習效率

在課堂上，寫作的指導主要來源于教師的口授與黑板板書。有很大的局限性，教師應告訴學生，爭取盡其所能地應用所給的內容進行發揮、想象，拓寬寫作思路，利用合適的語法項目，使多煤體中的靜態變為動態內容，極大地調動了課堂氣氛，在節省板書時間的同時，又增加了容量，從而提高了學習效率。

總的說來，學生寫作能力的提高非一朝一夕所能達到的，需要教師在教學上有意識、有計劃地對學生進行有利于寫作的諸多方面的能力訓練，加上學生們的積極配合、勤奮、刻苦地學習，才能達到預期目標。