合理設置任務促進有效學習

當前課改正在倡導的“學為中心”，強調要以學生為學習活動的主體，以學情分析為教學的依據，以任務為學習活動的基本組成單元，以促進有意義的思維為教學活動的目的，以主動而有質量的參與為有效學習的標志。作為課堂教學主導的教師如何運用好這種理論，通過科學合理任務的設置引導學生有效學習是我們思考的關鍵，也應該是我們的不懈追求。結合初中語文教學現狀和本人的理解，主要歸納為以下三個方面：

一、教是為了不教，任務設計必須尊重學生主體

課堂教學中，問題的提出和初步解決甚至解決的演進，都應由學生自主完成，教師一般不作規定或提示，但當演進低水平盤旋或由疑難導致課堂停滯，教師就適時出現，以相對較高的思維水平引領課堂進入更深層次的探討。應該把所有學習任務交給孩子，讓學習成為篩選問題的過程，所以整個學習過程不存在教，教師只需要引導、點撥、評價孩子。因此，踐行此理念的前提便是教師要敢于放手培養學生自主合作探究能力，了解學生真是的學習現狀，并迅速做出判斷，加以引導和調整，涉足“可能達到的水平”。浙江長興的邱榮珍老師在執教《孫權勸學》設計了三條路線：

路線1：關注三句話

任務：體會人物語言，感受人物形象特點，注意“不可不學”“非復”等。

路線2：關注三個語氣詞

任務：關注句末語氣詞的語氣語調，體會人物的情感和性格。

關注“邪”“耳”“乎”。

路線3：關注三個留白

任務：根據文字展開聯想，揣摩情節詳略取舍的意圖。

關注情節的設定、詳略的安排。

三條路線均以學生自主合作探究的方式進行，依次指向人物形象、語言、主旨，層層深入，教師在此過程中只是針對都無法解決的問題加以指導和點撥。從這點看，教師在課堂中扮演的角色不應僅是發起者、組織者和管理者，更應該是深層介入者。這種定位教師為主導地位的做法在最近的很多優質課堂設計上集中地體現為以學生的預習問題貫穿課堂，以此引入文本或在答疑解難過程中完成對文本的解讀、對新知識的把握。在浙江省優質課上曹琦老師執教《醉翁亭記》、楊云飛老師執教《行路難（其一）》、趙小麗老師執教《小石潭記》時，便都采用了這種方法。而這種角色的定位，教師真正把自己放在“導向”位置上，有利于更好地了解學生現有知識水平，探究知識起點，促進課堂鮮活的生成，推進新知識的掌握。

二、預設要善鋪墊，任務設計重視由“點”到“面”

教師對學生學習某一內容前的真實狀態或已有經驗的分析結果，即對學生現在狀態的認知。這種分析在課堂上表現為及時性、迅疾性，它包括知識起點、興趣起點、新知識的生長點等，需要教師面對學生的表現迅速做出判斷，并加以導引。更多的時候，這種分析來源于學生課堂上零星、瑣碎的信息，相當于“點”，把握好這“點”，才有利于更好地拓展到“面”。

劉飛耀老師執教《茅屋為秋風所破歌》節選：

師：木心先生一句話：如果抽調他的作品，一部《全唐詩》會不會有塌下來得樣子？這個他你猜猜看指的是誰呢？

生：有說李白的，也有說杜甫的。

師：是杜甫，誰能介紹一下杜甫？

生：是偉大的詩人，

生：是憂國憂民的詩人。

師：不錯。誰能說說這首敘事詩寫了什么內容？

生：寫他住在茅草屋中茅草被風吹掉的慘狀。

師：這位同學最后一個核心詞 “慘狀”說得好。杜甫當時真的很慘，自己住的茅草被風……

通過這樣的探尋，教師由學生零星的回答中初步把握了大家的課前預學的情況，為后續課堂奠定基礎做了鋪墊。緊接著，圍繞大家認為的“苦”，教師開始引導學生解讀文本。從這個層面看，所謂的預習并非課前自學、課上再學，而是課堂教學過程中激活學生原有經驗（知識、生活、思維），為課堂上的思維、情感碰撞做了準備。在充分的鋪墊和知識起點的把握后，教師開始引導學生向“面”進發，引導學生了解“安史之亂”的時代背景、作者內心世界。當然，在新知識的生長點的把握上，老師也拿捏得恰到好處：

生讀：老，力，盜賊，竹去，不得，嘆息。

師：這些字都是：去聲、入聲。

我國著名的學者龍榆生說：連用多數仄聲收腳，常是顯示拗峭挺勁的聲情，適宜表達孤標聳立和激越不平的情調。

師：我們再來看看句子，都是仄聲入腳。杜甫要表達什么之情。

生：表達孤標聳立和激越不平的情調。

師：我們讀的時候應該把這種情調讀出來。

在此過程中，教師把語言的品味與新知識點的介紹不動聲色地引入進來，讓學生在不知不覺中接受新知識，實現了“有意義的思維活動”，又為下文感悟“杜甫許身社稷，饑膩為懷的思想的升華，字字從肺腑中流出，故真氣郁郁，千古常新”的抱負、大愛奠定了良好的基礎。

三、生成需悟內涵，任務設計貴在追“根”溯“源”

有效的課堂最終還要取決于有效的學習，有效的學習最基本標志應該是學生有所收獲，就是基于學生已經學到的本領探求其可能達到的水平，并努力引導之，以期最大程度的實現。教師的任務在于透過這些不斷鋪墊得來的“點”向“面”的層面進發，通過設置合理的任務引領學生悟得內涵，予個體的人生一定的啟發和教益。經歷了點面的鋪墊后，設置新穎而又樂于被學生接受的任務活動引導學生體悟內涵。在這一點上，鐘海平老師執教的《飲酒》給了我們有益的啟示：

師：我覺得學這首詩，記住一個字就夠了，哪一個字？

生：忘。

師：那我問你們，這首詩，你覺得應該記住它呢，還是應該忘了它呢？

生：忘。

師：學武功最高境界叫“無招勝有招”。學詩歌也是如此。人生的每一種技能，莫非如此。

很明顯地，學生對于這一內涵的領悟顯然是發自內心的，似有“恍然大悟”之感，這種收獲，很多時候是受益終生的，能達到這樣的效果，不能否認其前期的鋪墊以及任務設置的合理、及時之功效。

總之，任務設置作為語文課堂教學的抓手和平臺，其質量的優劣將直接影響課堂成效，在充分了解學情基礎上設置的任務也必將有效地促進學生“主動而有質量的”參與，進而促進學生“有意義的思維活動”，二者以任務為橋梁而相得益彰。