淺議特殊教育中的語言教學

教學語言是教師向學生傳授知識、進行教育活動的主要途徑。而對于特殊教育來說，由于聾生自身聽力缺陷，無法通過單一的聲音語言來獲取教師的教學內容，這一特殊性決定了聾校教師教學語言的特殊性。因此，我們有必要對聾校教師的教學語言加以研究，這樣才能使聾校教師的教學語言達到教育教學的效果，才能促進聾校教育整體水平的提高。

一、聾校教師教學語言的功能

作為教學語言，聾校教師的教學語言有著普通教育教學語言的一般功能，那就是傳授知識，但也有著它獨特的功能，具體說來，有以下幾點。

1.聾生習得語言的途徑。聾生由于先天聽力的缺陷使他們失去了感受自然有聲語言的途徑，為學習語言造成了重大的障礙，對于大多數聾生來說他們真正開始學習語言是在進入聾校大門的那一天，而學習語言的主要方式是教師的教學語言，在此以前聾兒雖然對某些事物在頭腦中有一些具體的感知形象，但是卻和詞語概念沒有形成一定的聯系，也可以說是完全脫節的。即使有些聾兒在家庭中受到一定的教育，也是片面的，學習的只是只字片語，而真正使聾兒賦予具體事物以抽象概念的則是在聾兒進入學校學習的時候開始的。聾生通過教師的教學語言學會了漢語拼音、詞語和手勢，并把這些緊緊地聯系到了一起，進而發展、豐富、完善，形成自己的語言系統。因此，聾校教師的教學語言是聾生習得語言的重要手段和途徑，這也是聾校的教學語言功能有別于普通學校教學語言的首要一點。

2.師生交往的工具。正常兒童是在許多伙伴和成人中間成長的，而聾兒卻不同，他們伙伴范圍狹窄、社會交往欠缺、社會常識貧乏，對于社會的適應性較差，社會性發展遲緩。他們唯一進行的社會活動就是和教師、學生之間的交往，因為只有教師和同學才能洞察他們的內心、了解他們的語言。而聾生與教師的交往大部分時間是在課堂教學上。在課堂教學上教師和學生一起學習語言、學習知識、一同做游戲、討論問題，而在這些活動中，如果沒有教師教學語言參與的話，那就很難完成。是教師的教學語言支撐了整個教學行為。因此，聾校教師的教學語言是師生交往的工具、促進聾生社會性發展的主要途徑。

3.思想教育的載體。對于聾生來說生理的缺陷在一定程度上造成他們心理的缺陷，他們的個性心理有別于正常兒童，例如自制力不強、盲目自尊、抱負水平不高等，而這些情況主要是由于聾兒語言發展遲緩、知識水平較低造成的，要改變這一狀況唯一的手段就是對進行聾兒進行思想教育，而思想教育的過程離不開教師的教學語言。因此，可以說教師的教學語言是對聾兒進行思想教育的重要載體。

二、聾校教學語言研究的特殊性

由于聾生生理特點和心理特點的特殊性，造成了聾校教學語言的特殊性，這種特殊性決定了聾校教學語言的研究并不能等同于普通學校單純的教學語言的藝術性探討，具體說來聾校教學語言研究的焦點在于以下幾點。

1.語言形式。語言形式始終是困繞著聾校教學的重要話題，在實際教學中運用哪種語言形式最有利于開展教育教學、最適宜于聾生發展語言、必須擺在聾校教學語言研究之列。

2.語言內容。聾生語言匱乏，詞語量較少，這決定了聾校教學語言的淺顯性，但是語言的學習需要為學習者創造一定的語言環境。聾校教學語言的淺顯性是不是在一定程度上阻礙了聾生學習語言的效率呢？因此，聾生的實際語言水平和學習語言的規律的這一矛盾，應該成為聾校教學語言研究的課題。

3.語言趨向。聾校教學語言到底是以學生為中心，還是以教師為中心，這一問題直接關系到聾校教學語言的功用性，也應該受到應有的重視。

三、聾校教學語言的原則

結合上述聾校教學語言研究的三點特殊性，筆者認為聾校教學語言應該遵循以下幾點原則：

1.可理解性。聾校的教學語言要達到它的教學功能，首先必須能夠被聾兒所接受，讓每一個聾兒理解。對于教學語言的形式其實并不那么重要，無論是口語也好，手語也好，還是手指語也好，只要能夠與聾兒交流，促進聾兒語言和思維的發展，都是可以實施的。在我國有些聾校不顧聾兒的實際，完全運用口語教學，把大量的時間花在純粹的口語機械訓練上，教師在教學過程中不顧及學生理解與否，而進行教學，表面上看這是著眼于發展聾兒的語言，其實是根本沒有理解口語教學的目的。口語教學的根本目的應該是發展聾生的內部語言，提高聾生的思維能力。而在教學中單純的口語教學并不一定真正能夠被聾兒理解，這對聾兒的發展是有害無益的。聾校實行手語和口語結合的方法，對聾兒特別是聽力較差的聾兒學習語言來說更為重要。因為這樣更有利于聾兒理解，教學語言只有讓聾兒理解才能發揮它的教學作用，這一點是聾校教學語言的重要原則。

2.豐富性。在聾校教學中聾生的語言發展水平較低，在一定程度上決定了教師教學語言的淺顯性，有些教師由于某些詞語聾生沒有學過而不敢在課堂上使用。其實這不利于聾兒的發展，因為兒童對詞義的理解并不是一步到位的，而是有一個過程的，而且不是由成人把詞義講解給他們聽，主要是經過交往過程中的實踐應用，兒童在相應的情景中對各個詞相互比較、相互琢磨，最后才能準確的掌握每個詞的含義。聾兒也是如此，對于難于理解的詞語特別是抽象概括的詞語，更應該放在具體的語言環境中讓聾生慢慢體會，經過多次出現、反復刺激，聾兒才會逐漸理解詞語的含義。

3.參與性。聾校教學應該是教師與學生互動交往的過程，這樣才能真正促進聾兒的發展，因此，聾校的教學語言應有激發聾兒積極參與言語活動的功能。對于聾兒來說，他們失去了自然語言的學習環境，同時也失去了學習語言的自覺性和快樂感，教師就是應該創造一個聾兒積極交往進行言語活動的教學場，設計自己的教學語言，把教學語言當成學生自由發言的導火索、師生交往的紐帶。

筆者對聾校教學語言的上述探討，只是結合聾校教育的特殊性展開的，對于聾校教學語言的藝術性等其他各個方面并沒有加以論述。如何讓我們的聾校教學語言更貼合學生實際，更有利于學生的發展，是我們每一位聾校教師在教學過程中長期面對和研究的課題，有待于進一步探索和提高。