走近經典 親近閱讀

“走近經典 親近閱讀” 從兒童生命成長的角度入手，以“經典誦讀”為基點，構建起螺旋上式兒童童心閱讀的框架，精選閱讀的內容，搭建閱讀的平臺，形成閱讀的策略，從而拓展兒童閱讀的視野，提升兒童閱讀的能力，激發兒童生命成長的活力，豐富校園文化內涵。

策略一：低段——快樂的讀寫繪

低年級學生剛從幼兒園進入小學，對于文字的認識、理解和運用能力都不高，繪本及兒歌、童謠，這是生命在這個特定階段的最佳營養。

“讀寫繪”是開展兒童閱讀的最初一級，通過大量閱讀人類優秀讀物，為兒童學習建構最豐厚的智力背景，通過兒童喜聞樂見的方式，使兒童產生對學習、學校、教師、思考的喜愛，改善師生、親子、學校的關系。通過讀物的主題，以最佳的方式，實現思想道德、情感方面的教育。

鑒于此，我們在低段閱讀中倡導繪本閱讀，一、二年級語文教師篩選文質兼美、圖文并茂的故事書，利用社團活動、午間休息、午間文藝時間（周四），與孩子們一起讀、聊、繪、寫，展開豐富的繪本閱讀活動。教師運用元認知策略，提高孩子們閱讀的興趣和能力，給孩子一本新的繪本時，不告訴孩子們故事的結果，讓孩子們大膽地猜測。在討論重點內容時，教師讓學生們猜測故事中的人為什么要這么做？接下來可能會發生什么事？讓孩子們大膽地想，大膽地說，避免了教學中因強化識字而導致的思維呆滯，想象力缺乏的弊端，培養了孩子們自主探索的學習能力。

教師還可以引導學生給精彩的故事配上自繪圖，給精美的圖片配上生動的故事，畫下來，寫下來，把每個孩子的作品放在一個透明的塑料袋里保存下來，變成圖文并茂的作品，在學校走廊上展覽。把優秀的作品做成PPT文件，放在班級博客中，向同伴和家長展示。

（一、二年級學生讀寫繪作品） （二年級學生墻報）

絢麗的色彩，可愛的畫面激發了學生的閱讀興趣，孩子們喜歡上了閱讀，課間隨處可見孩子們看書的影子，還每天回家和爸爸媽媽一起讀繪本，借助圖畫的表現力，繪本中所講的故事讓想象飛揚，許多用文字難以表達的場景用圖畫輕松地表達出來，讓孩子們發揮無窮的想象力，孩子們編故事的能力提高了，語言表達的連貫性、完整性得到了發展，安靜地讀書，邊讀邊想的習慣正在逐漸形成。

策略二：中段——美妙的詩歌旅行

這里所說的詩歌，主要是以現代兒童詩為主。這些詩歌不但語言美，意境美，而且音韻美，用最簡潔的詞句來傳達盡可能豐富的內容，讓小讀者獲得閱讀上的快感，思想上的啟迪及感悟。

學期初，語文教師根據學生特點，從課外精選十五首經典兒童詩作為學生本學期晨誦的內容，這些詩歌文字簡短精煉，讀來朗朗上口，富有童趣，深受學生們喜愛。如下列兩首詩歌：“看月亮（三下）歌唱家說/月亮像張唱片掛在樹上/賣饅頭的說/月亮像燒餅/月亮像流在地上的豆漿/百貨店的/老板說/月亮像一面鏡子又圓又亮”

“夢中的綠 （四下）濃濃淡淡的綠/深深淺淺的綠/層層疊疊的綠/起起伏伏的綠/連連綿綿的綠/……”

孩子們讀這樣的詩歌，在詩意的語言中得到了熏陶，在詩意的想象中放飛了夢想，不少學生迷戀上了詩歌誦讀，隨著節奏抑揚頓挫，音調變化，手勢揮舞，小詩迷們陶醉在這一張一弛之間。于是，每天晨誦兒童詩10分鐘，學校里詩聲瑯瑯，每周推出一個班級展示的詩歌誦讀，成為學生和老師們的共同期待。學生在誦讀的過程中，和著詩的節奏，誦著詩的音律，與詩人進行了一次又一次的心靈交匯。

（三、四年級學生經典誦讀之晨誦圖片）

熟讀成誦后，不少小詩人也嘗試著自寫兒童詩。為滿足兒童詩歌創作的欲望，學校每周三為中段學生開設一次主題為“美妙的詩歌旅行”的社團活動，教師鼓勵有小詩人潛質的兒童在誦讀的基礎上放飛想象，大膽仿寫，適當配圖。孩子們的作品令人驚喜，已初見小詩人的端倪：

如學生自創兒童詩“風兒風兒是理發師/帶上工具/把柳枝剪得漂漂亮亮的/風兒是播種家/

把蒲公英吹得滿天飛/風兒是畫家/把四季涂得那么美麗/風兒是魔術師/把世界變得那么美妙

那么惹人喜愛”

“月亮的話/四（1）班李無聞/打開你的窗戶吧/打開你的大門吧/讓我進去/讓我進去/進到你的小小的夢里去……”

學生的詩歌內容充滿了童趣和想象，在他們筆下，風兒是理發師，是播種家，是畫家；把月亮帶進窗子，帶進大門，帶進了小朋友的夢中……大自然的一草一木，一物一景，都可以賦予生命和活力。

一年下來，小詩人們從點滴的積累到感悟，從謹慎的仿寫到隨意的創作，詩歌的創作激情不斷蔓延，學校里的小詩人團隊在不斷擴大，大家相互交流，相互鼓勵，抒寫了一首首涂鴉小詩，積累了一本本原創的經典兒童詩集，小詩人寫詩的熱度更高了，他們以獨有的方式，親近自然，親近生命，從詩歌中尋找生命的意義感，讓生命得以自由充分的表達。

（部分學生作品集） （校報兒童詩歌專刊）

策略三：高段——經典作品讀寫結合

除了延續了中段學生的經典詩歌的誦讀和仿寫，高段學生讀寫的內容更廣闊，方法更多樣，體裁更自由。讀一本好書，寫一篇讀后感，看一場電影，寫幾句影評，參加一次社會實踐活動，寫一段感言……這些都是高段學生涉及的讀寫結合范疇。這里，主要談學校抓重頭的“經典作品讀寫結合”舉措。

每學期開學，根據學校要求，結合學生特點，中高段語文教師精選2本兒童經典作品，作為本班學生必讀書目，讀完后平行兩個班同學交換閱讀書目繼續閱讀，這樣，一個學期下來，平均每個學生至少看完四本書。

學生在優秀文學作品里慢慢浸染、慢慢感悟，同時，寫摘錄，撰寫閱讀記錄，填寫讀書漂流卡，撰寫讀后感，高段學生以經典兒童文學作品為載體，從作品的內容出發，踐行與之相關“寫”的訓練，使閱讀、寫作、思維訓練三者融為一體，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓練，學生的思維得到發展，能力得到提升。

建校兩年來，我校高段學生參與省市各級各類的征文比賽中，多人次獲得一、二、三等獎的好成績，多位教師被評為優秀指導老師，學校多次捧回優秀組織獎獎杯。獲獎的優秀的作品刊登在班級博客、校報上，學生的創作熱情得到了空前的提高，孩子們是這樣抒發自己的感受的：

學生讀后感摘錄

好書的魔力竟是這么大， 這一個月來，我捧著《夏絡的網》一讀再讀，內心常常汪洋一片，讀到故事的結尾，我的淚水決堤而出……我被夏絡為威爾伯的付出而感動，更為威爾伯能記住夏絡，為人間的真情而感動！

與夏洛同行，一路陽光！

——六（1）班 俞 寧《夏洛的網》讀后感

我沉醉在書的境界里，好幾個晚上，我都步入同樣的夢境：我瀟灑地將國旗甩出雄壯的氣勢，與肖曉兩人手握繩扣將國旗冉冉升起。風中，五星紅旗呼啦一下舒展、飄揚，卷出一團紅彤彤的火焰……

——五（1）班 章 怡《今天我是升旗手》讀后感

“隨風潛入”的經典作品，在孩子們的心田生根發芽，抽枝長葉。孩子們閱讀著，收獲著，書寫著，感悟著，道德形成則如“潤物細無聲”一樣隱含在其中，以一種更加原始浪漫的狀態進行，生命的價值也在這樣讀寫中指向更高遠處。