方法先導,提高閱讀教學效果

《語文課程標準》指出：“語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。”學習是一個有序的思維過程，任何一種學習方法，都不應該由教師“制造”，然后再“贈送”給學生，而應該在教師的啟發下，讓學生去發現、去探究，掌握“獵槍”，甚至去創造自己的“獵槍”，而不是僅僅學會如何去吃“面包”。

教師應靈活運用多種方法精心設計和組織教學活動，重視啟發式、討論式教學，啟迪學生智慧，讓學生掌握學法，從而提高語文教學質量。在語文教學實踐中，筆者從以下三方面作了嘗試。

一、抓詞句，品味課文情節的發展

課文情節的發展，有明線，也有暗線。除了根據課文敘述的順序可理清文脈外，通過找關鍵詞句也能很好地把握課文情節的發展。

如《彭德懷和他的大黑騾子》一課中有三處彭德懷命令殺騾子的句子，這也正是作者為情節的發展設下的伏筆。教學時，可以彭德懷的三次命令為抓手，引導學生憑借具體的語言材料，品味課文情節的發展。

這三次命令分別在什么樣的情況下下達的呢？我讓學生默讀課文并圈畫詞句，在交流第一次命令時，學生從“燃眉之急”一詞中感受到當時環境的惡劣，情況的危急。

在找彭德懷下達第二次命令的詞句時，抓住“只有”體會為了戰士彭德懷必須這么做，這是唯一的選擇。抓住“多一些人”體會在大黑騾子和戰士之間，他毅然選擇了后者，戰士的生命比什么都重要。“彭德懷拍著老飼養員的肩膀說：‘你們能走，我也能走。雪山不是已經走過來了嗎？草地又算得了什么！大黑騾子是為革命立了功，這次就讓它立最后一次大功吧!’” 這句中的“最后一次大功”更寫出了彭德懷下達第二次命令時決心之堅，把故事推向了高潮，使得故事情節的發展前后呼應、互為一體。

“怒吼”是第三次命令，從“彭德懷背過臉去”可感受到割愛之痛。

這三次命令中，有彭德懷動作、語言、神態等細節的描寫，學生從三次命令中品味細節，感受到彭德懷愛大黑騾子，更愛戰士的感情，以及他與戰士同甘共苦的高尚品質。

由此可見，讓學生直面文本，緊扣細節，把握好詞和句的品味有利于提高學生的理解力，發展學生的認識水平。在聽說讀寫的語言文字實踐中，培養閱讀能力，形成良好的語感，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，提高語文素養。

二、巧設疑，品味深奧的課文內容

課堂上要巧妙設疑，激發學生強烈的學習熱情，營造積極思考的氛圍，為學生創設互答氣氛，想方設法為學生創造成功的機會，從而品味出深奧的課文內容。

如在教學《半截蠟燭》一課，在學生對課文情節十分了解的情況下我這樣設疑：“絕密情報終于沒有暴露，情報站沒有遭到破壞，他們一家也得救了。同學們，是誰保住了秘密，保住了情報站，挽救了一家人？”一生脫口而出：“是小女兒杰奎琳”，一生說：“我認為是杰克”，另一生爭辯：“我認為杰克和母親也有功勞。”一石激起千層浪，在學生們各抒己見時我趁機引導：“現在有了好幾種答案，同學們，要說服對方就得有充分的理由，這些理由應該都在書本中。請你們快速瀏覽課文，找出相關語句來作為你的理由。”思考片刻，同學們紛紛舉手。一生回答：“杰克有功勞。因為在那千鈞一發之際，若杰克不是那樣‘從容’，不就會引起敵人的懷疑嗎？”另一生補充：“媽媽也有功勞。因為文中寫到她‘輕輕’把蠟燭吹滅，這表現出她十分鎮靜。一開始文中寫到‘媽媽從廚房取出了一盞油燈’，試圖用油燈替換蠟燭，這說明她又十分機智。”同學們從文本中找到很多能解釋理由的語句，回答越發精彩。此時，我又稍稍提示：“在回答問題時能否說得全面、完整些？”一生迫不及待地回答：“是全家人保住了秘密，保住了情報站，挽救了一家人，其中小女兒杰奎琳起到了至關重要的作用。”至此，該問題的答案已水到渠成。

以上一段教學遵循了小學生“語言文字——思想感情——語言文字”的認識規律。在語言文字訓練的過程中，教師要善于設疑，奇妙設疑后應鼓勵學生自主閱讀、自由表達，在學生熱烈的討論氛圍中要循循善誘、不動聲色地教給學生學習語文的方法，充分激發他們的問題意識和進取精神，使學生把所學知識由感性認識上升到理性認識，這樣就能取得較好的效果。

三、重探究，品味課文的創新意識

學生很容易對外界事物產生好奇心和求知欲，教師要始終把握主導地位，注意保護兒童的好奇心和探究精神，促進學生積極發揮主觀能動性，主動地討論、探索，發揮想象力，培養探究意識。

最近看了一位特級教師講的《田忌賽馬》一課的教學錄像，教師提出了這樣一個探究性的問題：假如齊威王也是一個于觀察、勤于思考的人，在第二次比賽中，情況又會怎樣？這是一個富有挑戰性的問題，學生必須跳出原有的課文思路，細致地分析和大膽地猜想。學生分小組討論后認為，當田忌按孫臏的計謀勝了齊威王后，齊威王會發現這一局贏得不正常，他的馬把田忌的馬遠遠地拋在后面。那么，他很快判斷出對方一定是調換了馬的出場順序。在剩下的兩局比賽中，齊威王先輸一局，然后用中等馬對中等馬，則又勝一局。這樣在第二次比賽中，齊威王又以兩勝一負贏了田忌。還可以六匹馬一起比賽，則齊威王的馬分別跑在一、三、五，而田忌的馬分別跑在二、四、六，齊威王勝田忌。由此可見，齊威王輸在驕傲輕敵，缺少觀察和認真研究，而這正是孫臏取勝的根本原因。

這樣，創造性地引導學生去思索去發現，既讓學生體驗到創造的樂趣，又讓學生學到了知識，培養了學生運用語言文字的能力，達到事半功倍的效果。

古語曰：“授人以魚不如授人以漁。”給學生一個問題的答案，不如給他們一個解決此類問題的思考方法。而學生的“學”貴在教師的“導”，“導”字立在何處，那便是學生如何學的主題。在加強語言文字訓練的過程中，教師要導在設疑激趣、創造良好的學習氛圍上，導在以舊代新、促使知識的轉移上，導在重難點突破，加深知識的理解上，導在規律的概括、培養抽象思維能力上。只有這樣，才能提高課堂教學的效率，才能真正提高學生的語文閱讀能力。