學漢字,讓孩子品出“味”來

古老的漢字，承載著幾千年來的中華文明，是中華文化的根。作為一名語文教師，應具有對祖國民族文化的自豪感和傳承民族文化的責任感，逐漸培養孩子對母語的愛，對漢字的情。

《語文課程標準》在第一學段的識字目標中明確提出：“讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”提出在學生學習母語的初始階段，就要激發學生學漢字的興趣。然而，現實的教學現狀卻不盡人意：識字教學單調乏味，機械識字現象普遍存在，學生作業中錯別字現象比比皆是，漢字在孩子們眼里成了一堆枯燥的符號。根據漢字特點，遵循孩子的學習規律實施識字教學，讓孩子們有滋有味地學漢字，這樣的學習才會達到課標提出的“喜歡”和“主動” 。

一、借助傳統文化，讓孩子感受漢字的文化味

在漢學家的眼里，一個漢字就是一個美麗的文化故事，由漢字組成的漢語系統更是一個燦爛的文化寶庫。因此，識字就不應該僅僅是單純的識字，還應浸潤著民族文化氣息，這種氣息或濃或淡，因字而異。

一位老師在教第四冊《識字7》中 “福”字時，先展示一圖：一位慈眉善目的神仙手拿“福”字正為人類祈福。學生認識了“福”字后，引出韻文中“祝福”一詞，指導學生理解 “祝福”原指祈求上天賜福，后來指祝愿別人平安和幸福，接著練習說話： 時候，我最想對 說：“ ”（最后一條橫線填上祝福語）

整體看來，教者遵循了“字不離詞，詞不離句”的漢字教學規律。但對于“福”字的教學總覺得缺少了些文化味。中國的福文化源遠流長，是在中國土生土長的一種民俗文化，伴隨著中國幾千年的歷史文明的變遷與發展，如今已經滲透到人們生活的點點滴滴中。最為常見的是過春節時，家家戶戶張貼在門前的大紅“福”字，寄托了人們對幸福生活的向往和對美好未來的祝愿。北京奧運吉祥物五個“福娃”，也是由中國福文化“五福臨門”產生的靈感。“福娃”和大紅“福”字都很貼近學生的生活實際，如果教者在備課時有所考慮，在教學中有所涉及，就能讓我們孩子初步感受到我們的漢字背后具有民族文化這一堅實后盾，也讓他們初步感受到中華文化的源遠流長，博大精深，福文化只是中華文化這一滄海中的一粟。

二、賦予漢字生命，教出漢字的趣味

1.從漢字豐厚的內涵開始，讓孩子感受漢字的妙趣。漢字是表意文字，是中華民族智慧的結晶和無價瑰寶，她的形與義有著千絲萬縷的聯系，足以讓人展開無盡的遐想：“笑”字，活潑輕盈；“哭”字，愁眉苦臉；“巍峨”，山的雄偉頓顯眼前；“嫵媚”，少女的容顏潛入心底。難怪中國人愛將“字畫”連在一起，漢字本來就是可以入畫的，可以說，一個漢字就是一幅生動的畫面。

當然，作為一名語文教師要有足夠的知識儲備，為識字教學奠定厚實的基礎。每一個漢字都有她耐人尋味的地方，細細琢磨她，品味她，再根據字理進行識字教學，會讓漢字教學妙趣橫生，可以達到“一言道破，終身不忘”的效果。

2.通過有效的識字活動，讓孩子體驗識字樂趣。對兒童來說，單純的識字活動是枯燥的，不像看動畫片、聽故事那么有趣。面對枯燥的事物，人們的情緒總是消極被動的，如果孩子一味地被動識字，不僅識字效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，在識字教學中，運用形象化的圖片、動作、語言展開識字游戲活動，通過多種途徑來營造良好的教學氛圍，激發孩子的識字熱情，啟迪他們的形象思維，就顯得十分重要。

第四冊《識字5》中的幾組詞串都是關于軍事方面知識的，一位老師在學生初步讀了生字讀音后，為了鞏固讀音，她根據文本特點別出心裁精心設計的打槍游戲，就是一個有趣而有效的活動：多媒體屏幕上呈現一挺機關槍，教師鼠標輕輕一點，“砰！”一聲槍響，隨即從槍眼里迸出一個生字，學生脫口讀出這個字娃娃的讀音，每一個生字迸出時，孩子們都把脖子伸得長長的，眼睛瞪得大大的，真是趣味橫生，既鞏固了生字讀音，又滿足了他們好動好玩的心理。

三、貼近孩子實際，還原漢字的生活味

語文是母語的學習，母語的學習環境是廣闊的，母語的學習資源是無時不有、無處不在的。因此，我們應盡力把識字教學置于生活的大背景中，利用生活中的事物進行識字，讓生活成為識字的大舞臺，這是極其重要的識字教學途徑。在識字課堂教學中，也應把識字教學的觸手伸向課外生活，而許多老師會把課堂識字與生活割裂開來，使識字教學孤立而枯燥無味。漢字的起源與漢字的演變可以說都來源于生活，識字教學，只有根植于身后廣闊的生活土壤，才更能煥發出生命的活力。

一位老師在教識字中的“爺爺”、“奶奶”兩個詞時，強調學生要注意讀好輕聲，結果一位學生越強調越讀得別扭，只見這位老師不慌不忙，微笑著說：“孩子，你在平時是怎么喊你爺爺奶奶的？”寥寥一語，使孩子頓時醒悟過來，一次便讀好了，讀得正確、自然。還有一位老師在教學“請”字時，說：“‘請’是個神奇的字！說說你什么時候用過‘請’這個字？”學生聯系自己的生活實際說了很多，老師時刻不忘夸獎學生“真是個有禮貌的孩子！”。

四、利用教材資源，引導孩子讀出漢字十足的韻味

漢字的讀音獨具魅力，她的發音變幻莫測，極富音樂性。四種聲調再加輕聲、變調之類已經夠復雜，還得講究輕、重、緩、急、抑、揚、頓、挫的變化形式。同一個漢字在不同的語言環境中，讀音雖同，但語調不同，表達的情感也就不同。

蘇教版低年級教材中有許多瑯瑯上口、韻味十足的小韻文。識字韻文中有這么一組詞串：“夜晚 繁星 亮晶晶”，三個詞語向我們呈現了一幅靜態的美妙畫面：寧靜的夜晚，星寶寶眨巴著亮晶晶的大眼睛，靜靜地瞅著大地。一位孩子在朗讀時聲音很響，且沒有韻味，老師忙食指掩嘴，輕輕地對這位孩子說：“噓，小聲點，夜晚是靜靜的，別驚動了星寶寶呀。”在她巧妙的引導下，學生心領神會，讀得很美很輕，仿佛眼前真出現了一幅靜謐的星空夜景圖。這樣孩子們一邊美美地讀韻文，一邊在頭腦中畫畫，充分領略到漢字神奇的力量。

漢字的音、形、義獨具魅力，足以讓每一個接近她的人心曠神怡！作為一名語文教師，要引導孩子充分領略漢字的魅力，讓孩子喜歡學漢字，主動學漢字。