充分利用數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

心理學(xué)家皮亞杰主張：“教育的首先目的在于造就有所創(chuàng)新，有所發(fā)明和有所創(chuàng)造的人，而不是簡單重復(fù)前人做過的事情。”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的主要目標(biāo)之一，它對激發(fā)探索熱情，開發(fā)學(xué)習(xí)潛能以及學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義。那么，如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

一、激發(fā)求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

求知欲是對新鮮事物進行探究的一種心理傾向，是推動人們主動積極地去觀察世界，展開創(chuàng)造性欲望的內(nèi)在動因，是創(chuàng)造性思維的原動力。因此，課堂上，教師要善于激發(fā)學(xué)生的求知欲，盡量想辦法創(chuàng)設(shè)出引起觀察，揮求新知的學(xué)習(xí)情境，善于提出難度適中而富有啟發(fā)性的問題等。從而不斷啟迪學(xué)生創(chuàng)新的思維。

例如，在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識”一課時，我設(shè)計了這樣的導(dǎo)入：“誰知到，汽車的輪子為什么要做成圓的？”學(xué)生回答：“做成圓的更好行駛。”稍加思考，就有學(xué)生馬上提出：“車輪做成其它行狀的，如方的，橢圓的行嗎？學(xué)生的這一質(zhì)疑，激起了同學(xué)們對這一司空見慣現(xiàn)象的極大興趣。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過動手實踐，合作交流，研究探討，列舉驗證。學(xué)會了“圓”、“圓心”、“直徑”、“半徑”等有關(guān)的概念及性質(zhì)，理解了“車輪為什么要做成圓的”主要原因。是“同圓或等圓中”所有的半徑都相等。做成圓的行駛的又快又平穩(wěn)，而做成其它形狀就會上下顛簸。這樣學(xué)生初步感知到數(shù)學(xué)來源于生活。通過討論，學(xué)生在追尋答案的過程中，激起了更強的探索新知識的欲望，使他們體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，不但要知其然，還要知其所以然。因此，教學(xué)中，我們應(yīng)抓住“然”字，多讓學(xué)生問幾個為什么，然后加以分析、比較、判斷、概括、推理。這樣既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又激起學(xué)生的求知欲望。

二、加強實際操作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

小學(xué)生的動作思維占優(yōu)勢。蘇霍姆林斯基說：“手是意識的偉大培育者。要讓學(xué)生動手做科學(xué)，而不是用耳聽科學(xué)。”教師要十分關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗，極力將教學(xué)設(shè)計成看得見，摸得著的物化實踐活動，讓學(xué)生在具體的操作情境中，發(fā)現(xiàn)新知，體驗創(chuàng)新，感受再創(chuàng)造的探索過程。

例如、在教學(xué)“圓柱體側(cè)面積的認(rèn)識及其計算方法的推導(dǎo)”時，學(xué)生提出：“書上說圓柱體側(cè)面展開圖是一個長方形，那么圓柱體側(cè)面展開圖能不能是一個正方形呢？我鼓勵學(xué)生自己動手操作，把自己帶的學(xué)具的側(cè)面展開，看看能不能得到一個正方形。由此，學(xué)生還可能得出，圓柱的側(cè)面展開還可能得到一個平行四邊形或菱形。再引導(dǎo)學(xué)生找出展開后的圖形的哪部分相當(dāng)于圓柱體的底面周長，哪部分相當(dāng)于圓柱的高。讓學(xué)生自己推導(dǎo)出圓柱側(cè)面積計算公式。學(xué)生在操作中，手使腦得到發(fā)展，使它更機智，腦又使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造的工具。同時，學(xué)生又實現(xiàn)了自我創(chuàng)新，體驗到發(fā)現(xiàn)的樂趣和成功的喜悅。

三、引導(dǎo)質(zhì)疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

“學(xué)貴有疑，有疑才有變通，有變通才有創(chuàng)造。”亞士多德說：“思維是從疑問和驚奇開始的。”質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火線，是探索、創(chuàng)新的源頭。教師要更新教學(xué)觀念，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)平等、民主的教學(xué)的環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，解疑，推陳出新，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

例如，在課文中進行深入性的質(zhì)疑，在教學(xué)“圓柱的表面積”時，學(xué)生提出圓柱的側(cè)面積加上兩個底面的面積就是圓柱的表面積。一旦要求圓柱的表面積就是先求側(cè)面積，再求2個底面積，最后把側(cè)面積和2個底面積加起來。有些學(xué)生覺得有些煩瑣，就問，老師有沒有更簡便的解法，我反問他們，并引導(dǎo)，圓柱的側(cè)面展開是一個長方形，那把2個底面剪拼能不能也得到一個等長的長方形，通過動手操作、合作探究、觀察、思考、探討出圓柱的側(cè)面積和2個底面積可以剪拼成一個大的長方形。從而得出圓柱的表面積還可以用：S=2πr（r+h）來求。這樣計算會減少計算的難度，學(xué)生也很容易掌握。又如，課后作延伸性的質(zhì)疑。教學(xué)“怎樣判斷一個分?jǐn)?shù)能不能化成有限小數(shù)”。有的同學(xué)提出：“怎樣判斷出一個能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)能化成幾位小數(shù)？”面對這些疑問，教師不能直接給答案，而應(yīng)讓學(xué)生充分思考、討論、引導(dǎo)他們解疑，從而進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。我還通過開展“最佳問題”和“最佳提問人”等活動，利用榜樣的號召力，在學(xué)生中形成質(zhì)疑的比、學(xué)、幫、超的良好風(fēng)氣，使學(xué)生由被質(zhì)疑逐步轉(zhuǎn)向主動質(zhì)疑，從而養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣，同時在解疑的過程中也促進了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

四、大膽求異，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，它要求學(xué)生憑借自己的智慧和能力，積極思考問題，主動探索并嘗試創(chuàng)造性的解決問題。教師要鼓勵學(xué)生勇于標(biāo)新立異，敢于打破常規(guī)，尋求不同的解題途徑。教學(xué)實踐表明：重視發(fā)散思維的訓(xùn)練，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是非常必要的。

例如：在一次復(fù)習(xí)課上，我出示了一道多解的應(yīng)用題。某水泥廠去年生產(chǎn)水泥232400噸，今年頭5個月的產(chǎn)量就等于去年全年的產(chǎn)量。照這樣計算，這個水泥廠今年將比去年增產(chǎn)百分之幾？

當(dāng)大部分學(xué)生只會按常規(guī)思路列式后，老師啟發(fā)點撥是否有更簡便的算法，經(jīng)過思考有些同學(xué)列出了以下幾種不同的方法，①（5-12）÷12，②（12-5）÷ 5，③5×12-1等等。叫同學(xué)們向全班同學(xué)介紹自己的分析方法，其中一生口述5×12-1的解題思路：把去年全年的產(chǎn)量看作單位“1”，那么今年每月完成的產(chǎn)量為：5。全年完成的產(chǎn)量就是12個5，因而比去年多的百分?jǐn)?shù)為： 5×12-1。這樣教學(xué)激活了學(xué)生的思維，打破學(xué)生的思維定勢，使學(xué)生的思維觸角在更寬、更廣的知識領(lǐng)域里探索，讓學(xué)生自己尋求解題途徑。從而發(fā)現(xiàn)新見解，其思維從求異向創(chuàng)新發(fā)展，提高解題和培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，老師首先要有創(chuàng)新精神，敢于突破舊有的教學(xué)模式，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，要做創(chuàng)新的典范，以身作則，放心大膽的讓學(xué)生去嘗試，去冒險，去挑戰(zhàn)，才能真正發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造的潛力。更為有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。