指導高年級學生數學課前預習的策略

【摘要】數學課前預習是數學學習中非常重要的環節，不僅能有效提高學生學習效率，還能培養學生自主學習能力。本文針對小學高年級學生數學課前預習的現狀及存在的問題，提出了一些可行性的方案與策略。

【關鍵詞】小學數學；課前預習；預習方法

預習是指學生在教師上新課前，預先自己閱讀教材有關內容，了解新知識，通過獨立的思考，探索獲取新知識的一種學習活動。小學高年級學生已有一定自主能力，進行數學課前預習可以大大提高學生的自學能力，也能使學生們了解下一節課老師所要講的學習內容，便于學生在數學老師講課時能更好地理解知識，有效提高學生的學習效率和積極性。學生在課前預習時，可以幫助他們對于老師即將講解的重點與難點進行了解和探索，能有效地幫助學生們在課堂上聽課時減輕壓力，老師在課堂講解時更具有針對性，利于數學老師靈活安排教學時間，提高課堂效率。

但很多小學數學教學都沒有重視課前預習，老師、學生的課前預習意識都較為薄弱，更沒有明確的課前預習方案。家長對于課前預習的重視程度不高，一般的家長只會關心孩子作業是否完成，沒有想到讓孩子們去預習第二天所要學習的內容，即使老師布置了預習內容，家長也不會過多的關注。那么，數學教師應該從哪些方面指導學生的預習呢？可從這三個方面開展：

一、充分準備，激發預習的興趣

1.做好預習設計。數學課前預習興趣的培養必須要循序漸進，數學教師可以采用先扶后放的原則，教師應該提前精心鉆研需要學生們預習的內容，設計好預習的重點和線路，預習前根據預習內容設計一些趣味性較高的問題，做好預習設計，讓學生帶著這些趣味性問題去預習，引發學生的興趣，在學生解決完問題后，讓他也能感到預習的喜悅，從而產生學好數學的渴望。

在教學人教版五年級上冊第六單元《統計和可能性》第一課時《游戲的公平性》時，課前預習設計如下：①仔細觀察書中的主題圖（第一幅是擊鼓傳花，第二幅圖足球中比賽前用拋硬幣用正反面決定是誰先開球的場面），然后根據教科書中的要求和父母或同學合作做一做，設計一個表格并作好記錄。②思考：什么是游戲的公平？怎樣設計游戲規則才是公平的？③在日常生活中你遇到過不公平的游戲了嗎？怎樣修改就公平？通過合理的問題設計提高了學生的預習效率。

2.實施獎勵措施。教師可以根據檢查預習情況，對于預習好的學生和預習進步比較快的學生進行表揚，多用言語進行鼓勵，每周評選出一些“預習小明星”、“自主學習小能手”、授予學生“預習小天才”等稱號，并專門抽出時間讓這些學生介紹預習經驗和方法，取長補短；建立獎勵制度，適當的發一些小的獎品促使學生主動進行課前預習。

3.提供展示舞臺。通過檢查預習情況，把競爭意識引入到預習活動中去。老師可以根據布置的預習提綱在課上用2～3分鐘的時間對學生進行“知識小競賽”；也可以讓學生在小組間展開合作預習，多角度進行預習，把自己理解的在小組中進行講解，把不懂的在小組之間進行討論，最后由組長帶領下一起進行總結和歸納。給較好的學生及小組獎勵“比賽的積分”，以此來激發預習的興趣。

二、方法指導，培養預習的能力

1.手腦并用預習。魯迅先生說讀書要“五到”，即心到、口到、眼到、手到、腦到，預習也一樣需要動手實踐。《課標》也指出：“要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型的過程”，“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。在預習時，也應該指導學生動手實踐來理解數學知識。這樣不僅可以加深學生對預習內容的印象，而且也提高課前預習的效率。動手不只是簡單的標記注明、勾勾圈圈，還要區分“動手”的方式。如：預習計算類的內容時，就需要學生自己動手演練，根據數學公式或例題方法，嘗試解答習題；預習空間與圖形類的內容時，就一定要動手操作。例如在學習《圓的認識》的課前預習，可以要求學生自己動手摸一摸、剪一剪、拼一拼、畫一畫，做一做圓。學生在動手中體驗了知識的形成過程，也提高了動手實踐的能力。

2.溫故知新預習。教師可以建立一個預習制度，讓學生在每天課前預習時，把昨天學習的內容重點和問題復習整理，再去預習新知識，長期以往，培養出學生溫故知新的學習能力。

例如在教學“小數的大小比較”時，老師可發給學生如下預習提綱，讓學生在溫故后能順利地預習新知識。

（1）比較下列兩組數的大小，想一想我們是怎樣對兩個整數進行大小比較的？110000○9999 47650○46750

（2）認真觀察課本第60頁主題圖，你能給他們排出名次嗎？

（3）想一想、如何比較兩個小數的大小？

（4）比較下列兩組數的大小：6.179○6.197 0.458○0.54

3.循序漸進預習。循序漸進地進行指導學生的預習方法。初期的時候，數學教師可以布置一些簡單的預習任務，以教授預習方法為主，讓學生在心里產生一個“預習是一個很簡單的事情”的意識，增強學生的積極性；中期的時候，針對一些學生的預習效果不理想，數學教師應該精心設計一些預習難度較高又具有趣味性的任務，通過側面的引導和幫助，讓學生成功解決問題，增強學生的自信心，調節他們對預習的積極性。后期，預習的力度要大大提高，放手讓學生自己預習。

三、家校配合，養成預習習慣

學校雖是教育的主陣地，但孩子的成長過程離不開家庭的影響，缺乏家庭教育的有機配合，學校的教育目標是難以實現的。數學老師還應該及時的、深入地與學生家長進行溝通，建立家校聯系機制，讓家長明確課前預習的必要性，再通過發送校訊通、短信等方式讓家長明確預習要求，配合監督和引導孩子預習。

總之，數學教師應該教授學生好的預習方法，引導好學生學會如何去預習，培養學生自學能力，才能有效地提高學生的學習能力以及學習效率。

【參考文獻】

[1]王勇.小學生數學課前預習效果不佳的成因分析與對策[J].新課程學習（上），2011（11）.

[2]王慧麗，郭瑞.如何指導學生進行數學課的課前預習[J].新課程（小學），2013（05）.

[3]鄭斌琳.淺論小學數學課前預習的實踐與成效[J].新課程（上），2012（03）.

[4]李小波，杜雪梅.引導小學生做好數學課前準備的研究[J].吉林教育，2012（08）.