巧用情境導入 提高課堂效率

《數學課程標準》中指出：“現實生活是數學的源泉，數學問題是現實生活數學化的結果。有意義的學習一定要把數學內容放在真實的且有興趣的情境中，讓學生經歷從生活問題的自然語言逐步抽象到形成的數學問題?！薄扒榫硨搿苯虒W過程不僅為學生的發展提供必備的基礎知識，基本技能，而且可發展學生搜集、處理信息的能力，自主獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，以及交流與合作的能力。那么，我們應該：如何根據實際情況來創設有效情景呢？

應該看到，恰當的情境導入能引起學生的學習興趣，激發學生求知的欲望，但不恰當的情境導入創設只能干擾學生的數學思考，降低教學的有效性，數學情境導入的創設要實現從“迷戀形式”到“追求實效”的轉變，還需要我們在教學改革中不斷去加以思考和探索。

所謂情境導入就是能夠激起學生情感體驗的一種問題背景，其目的之一在于激發學生的學習興趣，使學生得到良好的情感體驗，因而這樣的背景應該是現實的、有趣的；作為數學課堂教學的一個具體素材，這樣的問題背景同樣應該引發學生對于某個數學知識的學習，或者說應該指向某個具體的數學知識內容，因而這樣的情境導入應該具有一定的數學一致性。一個良好的數學情境導入，能集中學生的注意力，誘發學生思維的積極性，引起學生更多的聯想，也比較容易調動起學生已有的知識、經驗、感受和興趣，從而更加自主參與知識的獲取過程、問題的解決過程。那么，在數學教法中，如何創設有質量的情境導入？現談談我的做法和體會。

一、將情境導入“故事化”，增強學習趣味性

把教材中一幅幅畫面所反映的問題導入編成簡短的故事，使學生產生身臨其境的感覺，增加課堂教法的樂趣，能夠有效地調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到學習活動中。創設這樣的情境導入，使學生在一種愉快的氛圍中，不但學到了知識，而且感受到學習的樂趣。

二、將情境導入“活動化”，提高樂學有效性

學生對自己通過數學實踐活動中獲得的知識是印象最深刻的，記得最牢的。比如在《比例尺》教法中，我們改變過去傳統的以課堂教法為中心的封閉式教法，讓學生走向社會，接近生活，實踐鋪墊，要求學生翻閱資料，上網查找、向有關部門去了解比例尺的知識。學生對課前這種實踐活動興趣很濃，他們通過觀看、記錄、制作，查找、獲取了大量有關比例尺的材料。課堂上教師就可以讓學生相互交流，直接利用自己手中的材料，在實物投影儀上加以分析、講評。學生研究自己搜集的材料要比研究教師提供的材料更積極主動。這樣使學生感到新知識來自生活，有親切感，能學好，激發了學習熱情。

三、將情境導入“生活化”，養成樂學習慣

把情境導入生活化，就是把問題導入與學生的生活緊密聯系起來，使學生置身于生活問題情境中去解決實際問題，從而使學生進一步體會數學來源于實際，生活中處處有數學。如在教法“元、角、分的認識”時，我創設一個“購物商店”，由幾位小組長當“售貨員”，其他同學當“顧客”，進行模擬購物活動。這樣，不僅有助于學生學習元、角、分的知識，而且也提高學生的實際應用能力。

四、將情境導入“開放化”，引導積極思考

把問題導入開放化，就是把學生投身于一個思維策略與解題方法不惟一的問題情境中，讓學生從不同的角度、不同的層面去思考、分析、解決問題。

如學了百分數應用題后出示：修一條長4800米的公路，4天修了全長的20%，照這樣計算，還需要幾天方能修完？學生解答這道題時，既可以用上“4800米”這個具體量，如列式4800÷(4800×20%÷4)-4，也可以不用具體量，如列式為1÷(20%÷4)-4；既可以采用歸一法來解，如列式為1÷（20%÷4）-4，也可以用倍比法來解，如列式為4×[(1-20%)÷20%]；既可以先求總時間，再減去4，也可以直接求剩下的時間。這樣，學生就可在求異中不斷獲得解決問題的方法，并逐步趨向創新。

這樣隨著練習的層層深入、開放，學生的思路越來越開闊，他們善于用不同思路去剖析數量關系，把握思考方向，向其縱深發展，思維的靈活性、嚴謹性、發散性得到了提高，逐步形成良好的思維品質和合理的思維習慣。

總之，數學教法過程中，我們要根據教材內容和學生的特點，努力創設良好的問題導入，激發和撥動學生的思維之弦，使學生以最佳的狀態參與問題的解決，從而達到事半功倍的教法效果。

實踐證明：有效的導入能充分調動學生學習的積極性、主動性，學生想學、樂學，課堂教學效率就會提高。在小學數學課堂教學中，導入的方式還有很多，比如：實驗操作導入，講故事導入，生動實例導入等等，但是如何根據不同的教學內容、教學要求，來恰當巧妙地設計有效的導入，是一個值得我們教師思考的問題。

【參考文獻】

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