初高中英語的區別與銜接

很多學生升入高中以后，特別是英語成績平平的學生，感到英語學習特別吃力，無所適從，進而產生畏懼心理。甚至是一些優秀的學生也感覺英語難學，雖然很努力，但成績一般對英語失去了信心。根據我的教學經歷和對學生的觀察了解，談一下我對此的看法。

一、影響初高中教學區別的因素

1.課本編排的因素。初中課本的每一個單元是分為4課，每課中有的是對話，有的是閱讀，也配備一些相應的練習，而高中課本基本上按模板劃分的，大體為“Warming up”，即是針對本單元的話題提出的一些問題，以練習口語的形式做引子，便于進入本模板的主題，然后為“listening”和“speaking”，這兩部分都是旨在進一步提高學生的聽、說能力，難度比初中有較大的提高。接下來的部分就是“Reading”，高中的閱讀部分分為閱讀前和閱讀后的討論、思考問題而且也加入了有關的語言知識的學習及練習，可以說在內容上是極大地豐富了。除此之外還會有綜合技能的閱讀，寫作等方面的練習，即“Integrating skills”課本后面的workbook也與初中也有很大不同，內容更為豐富，習題也更多。

2.詞匯的因素。初中階段每個單元的單詞可能學生覺得已經不少了，但高中教材中的詞匯更是成倍甚至成三倍地增加了，加入了許多當前常用的，新出現的流行的詞匯，為了盡快適應高中詞匯的學習，學生首先應把初中階段的詞匯再熟悉一遍。對于高中英語詞匯的學習，要求遠遠高于初中，在學習單詞時，我們既要了解它在文中的意思，還要掌握它在練習中，考試中可能出現的所有意思，用法及搭配等。

3.語法的因素。學生在初中階段基礎的語法學習過了，在高中要學習的是更深更高層次的語法。如定語從句，非謂語動詞、名詞性從句，倒裝結構、虛擬語氣等等，其中的部分內容學生并不陌生，但是初中所接觸的還只是皮毛，高中階段的學習會比之前的所學內容復雜得多。

4.課堂要求的因素。在初中有一部分自覺性差的學生就被分化出來，而升入高中后又會有新的變化，對于自律要求就更加明顯了。按照老師要求做的學生，在高中階段除了把基本要求做好之外，自己一定不可放松，要適當增加課外閱讀及一些課外習題。不太自覺的學生，要努力改掉自己的毛病，除了完成交給老師的作業，還要做一些如讀、背相關的練習，才能使自己的高中英語學習逐步走上軌道。

5.考試評估的因素。這一區別可能是影響最大的一點，許多學生認為在初中階段英語不用下功夫學，反正背背課文背背習題答案就可輕松考好，而且成績也不錯，學得也很輕松。抱有這種思想，初中這個重要的打基礎的階段就被荒廢了，這對于升入高中后的英語學習是極為不利的，這就好比是建造沒有地基的空中樓閣，肯定會感到學習很難，很吃力。進入高中之后英語考試是沒有范圍的，不能靠背課文、背習題答案過關，而且考試難度會加大。但同學們，只要認真努力，堅持不懈，做好充分迎接失敗的心理準備，然后在每次經歷中吸取經驗，一點點地彌補自己的不足，肯定會取得很好的成績。

以上影響初高中英語教學區別的因素，就使老師在教學方法上和初中有很大差別，這就需要學生做好充分的思想準備。

二、養成集中習慣

初中階段英語學習的習慣大多數是被動式地“跟著教師學”，學生的學習過程多表現為被動接受和吸收，機械的記憶和訓練。而高中階段英語教學內容多，課時少，要求學生勤于思考，善于歸納總結，培養學生主動探索新知識，獲取新信息和提出新問題的創造性學習能力。在初高中英語銜接階段讓學生在繼續“跟著學”的同時，應特別注意培養以下幾個新的學習習慣。

1.使用工具書的習慣。選擇一本英漢雙解詞典做自己的良師益友，遇到詞匯方面的疑問不被動地等待教師解答，學會自己查字典。同時，自備一本好的英語語法工具書，養成經常翻閱的習慣，在交流和做題實踐中使學生有意識地運用所學的語法知識，正確地理解語言和運用語言。

2.預習的習慣。預習作為英語學習中重要的一個環節，在高中階段尤為重要。高中英語內容多，課堂容量大，這就要求學生做好預習，才能在課堂上游刃有余，最大限度的獲取知識。

3.朗讀的習慣。英語不光是文字，它首先是語言。語言是要說要讀的，而我們學英語又缺少環境，所以朗讀是很必要的。朗讀既可以幫助學生練口語，又可以幫助記憶。因此要求學生養成朗讀的習慣。

4.認真聽課的習慣。學生學習英語的主要方式就是聽課，所以在課堂上應全神貫注，緊跟老師的思路，按照老師的要求去做，盡量不要漏掉每一個環節，最大限度的汲取知識，課后消化。

5.做筆記的習慣。俗話說得好：好記性不如爛筆頭。這足以說明記的重要性，在課堂上除了老師版書在黑板上的，老師重復的或反復要求的都要求同學們記在筆記上的內容。記筆記方便以后查找。

6.復習的習慣。

（1）每上完一堂課，及時抽出一定時間整理筆記，把課堂上的內容回憶一遍，以加深印象。

（2）學完一篇課文，盡量能背誦全文或能復述大意。

（3）認真復習文中重點詞、詞組、句型和語法的用法，要求能舉一反三，靈活應用，多做造句練習。

（4）學會自己分析試題，找出自己學習上的缺陷，制訂彌補學習漏洞的措施。

（5）要求備一本“錯題集”，每次考試后及時做錯題積累工作，對每次練習、作業、考試中出現的錯誤都要及時認真地進行整理，把錯誤原因弄明白，以免下次再出同樣的錯誤；同時提高改錯的目的性和自覺性。

總之，在初高中英語銜接階段需要老師和學生共同努力，做好角色轉變，在以后的教學和學習中就會避免許多不必要的難題。當然我以上的觀點還有許多不到之處，在今后的教學過程中我會繼續關注這樣情況。