從人文性出發,培養學生英語情感

《英語課程標準》將英語課程的總體目標確定為學生綜合語言運用能力的形成，而這一能力的形成是建立在學生的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養的整合發展的基礎之上的。這一目標的確定，使學生既有較強的英語語言運用的能力，又有自主學習能力和良好的個性品格，從而為終身學習和發展打下良好的基礎。對此，從新課標的指導思想入手，努力樹立新課標的教學理念，倡導以人為本、以個體的發展為宗旨，培養學生正確的英語語感，形成良好的語言學習氛圍，提高英語素養。

一、營造良好的英語學習氛圍

教學活動體現英語化學生學習英語缺乏英語語言環境，這就要求教師盡量用英語進行組織和教學，給學生提供濃厚的英語語言學習氛圍。從第一節課起，筆者就開始使用英語課堂用語。首先解決急用的幾句：“Hello！”“Good morning（afternoon）。”“Stand up.”“Sit down，please.”“Listen to me.”“Read after me.”以后每節課堅持循環使用，并逐漸增加句數。碰到學生遲到、進辦公室，都會主動運用英語與老師對話，如S：Excuse me，May I come in？T：Come in.S：I am sorry！經過日積月累，學生基本聽得懂簡單的課堂用語，增強了學習英語的信心，覺得聽說英語并不難，為培養英語語感打下了堅實的基礎。

二、構建和諧平等的師生關系

互動合作體現英語化和諧是指教師與學生之間的情感聯系，愛是其中的核心要素。愛需要教師對學生傾注相當的熱情，對其各方面給予關注，對于學習有困難的學生尤為如此。如教學happy birthday to you！時，筆者就了解到當天正有學生生日，便走進課堂邊唱歌邊為學生的生日祝福，讓學生深深感到來自老師的關切之情，與之產生感情共鳴，隨即在和諧的情感交流中，讓學生懂得要學會為別人祝福，要學會關心身邊的親人、好友。同時進行了birthday cake、birthday candle、birthday noodle等單詞的教學，學生聽得津津有味，收到了良好的教學效果。以至于碰到一些節日，學生都會自然而然地運用英語祝福一番。一天走進教室，欣聞學生為我唱起了生日歌，真的為之感動，教學中的人文關懷、師生情感的和諧體現得淋漓盡致。

三、激發學生英語學習的潛能

突出學生學習的主體地位新課程的英語教學中要求教師應把小學生看作是具有成長潛能的生命個體，其內部蘊藏著主體發展的機制，認識到教學的目的在于開發學生的潛力，驅動其主體的發展機制，使之成長、成熟。在教育過程中，以學生為中心，充分發揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。母語習得研究及外語學習研究均證實：外語教學中的重點不再應該是“我們該教些什么”，而應是“我們如何在課堂教學中創造這些必要的條件”。新課程標準強調的是學生“能干什么”，因此，我們在教學過程中應充分體現學生的主動性和創造性，增強學生使用英語的能力。

四、讓學生在有“活”的英語環境中學習

1.方法“活”

隨機應變：在第一堂課的單詞教學中就可以適當地添加一些動物、植物的單詞，或者可以把下一單元中的單詞提前教，如“duck，monkey，dog”等等提前教，還可以要求學生根據學過的單詞，自己編一個小故事，題目為“我的生物園”，鼓勵他們利用學過的單詞，自己編小故事。激發學生學習英語的興趣，讓他們覺得學英語原來是如此地有趣。

2.形式“活”

（1）超級模仿秀，人人都是小老師

鼓勵學生大膽地模仿，帶表情說句子。如“I am hungry。”（可以作饑餓狀）；“I am thirsty.”（可以作口渴狀）；還可以鼓勵學生上講臺當“小老師”，領讀句子。讓他們模仿教師平時上課時的表情、動作，鼓勵他們學著使用課堂用語。比如說“Stand up”“very good”“Sit down，please”。

（2）在課堂上把身體動起來

在教單詞或句子時帶領學生做動作，甚至做夸張的動作或用夸張的朗讀語調，孩子們特別喜歡。“big”兩手張開畫個大圈，“small”用手指比劃一個特別小的小圈；“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”就雙手叉腰做一個瘦的動作。學完單詞后，老師做出動作，學生就會說出這個單詞。

（3）爭當小演員

表演法，讓學生利用每課的前五分鐘表演鞏固已學句子，具體做法是：學習小組表演對話，能說什么就說什么，說錯也沒關系，這樣就不會讓學生感到有說錯要批評的壓力。

如：

-Hi，Jim.

-Hello，Mike，Nice to meet you！

-Nice to meet you，too.

-What’s your name？

-My name is Jim. How are you？

-Fine，thank you. And you？

-I am fine，too.

另外，在鞏固新課時，我經常引進競爭機制，給學生一個自我表現的機會，符合小學生爭強好勝的心理特征。許多學生躍躍欲試，尤其自我表現力強，得到老師表揚的，甭提有多神氣了。此外，經常讓學生“唱英語歌曲”“做游戲”等，通過教學方法的多彩多姿讓課堂教學充滿了生氣，學生學得生動活潑，充分發揮了學生的主體性，發展了學生的個性。

3.內容“活”

如在教授“what would you like to eat（drink）？”這一課時，采用了學生們所熟悉的KFC，在呈現hamburger、hotdog、cake、coke、French fries等單詞時，運用實物加以引入課堂，學生的好奇心頓時興奮起來，不知不覺中進入教師創設的英語人文情境，在潛移默化中感受到英語的魅力，并且在與同學和老師的合作學習中，建構了自己的英語學習結構，如此量體裁衣，更符合自己的學習。

總之，英語教學的開展要從學生的個性發展需要出發，適時適度地創設英語學習的氛圍，營造寬松、和諧、融洽的師生關系，注重“以人為本”】=“人文關懷”的策略，多形式、多角度、多層面地寓教于生活，運用于生活。只有這樣才能真正把新課程標準提出的要求落到實處，才能提高學生的英語水平。