以美術樂趣提升孩子的美術素養

“美術課程具有人文性質，是學校進行美育的主要途徑，是九年義務教育階段學生必修的藝術課程，在實施素質教育的過程中具有不可替代的作用。”這就是美術課程的性質，美術是一種人文許可，當然蘊含著豐富的人文精神。人文精神首先要重視孩子們的精神和創新能力的提升。而且，我們也可以這樣說，人文精神、創新精神應該是美術教育的核心所在。所以，有里有認為，美術教學應該在關注技能形成的同時，更要關注孩子們的創新意識和精神的培養。美術是孩子們比較喜歡的一種課程，但我們在調查中也發現，到了中年級，孩子們對美術的興趣開始產生兩極分化的現象。所以，我們認為，培養中年級對于美術的真正興趣，可以讓孩子們體驗到學習的愉悅，產生美術創新，形成美術素養，為孩子們到高年級的學習打下比較扎實的基礎。

一、體驗生活，開興趣之源

美術始終是要在積極的生活體驗中組織素材的，孩子們需要通過觀察生活，感受生活、體驗生活，產生對生活的情感，才能真正形成開展美術的愿望。生活永遠是藝術的源泉，藝術只是當我們對生活有了更加深刻的認識，形成了一種美感后，自然產生的認識。所以，藝術通常能夠打動人的內心世界，具有極強的感染力。所以，我們要將美術融入到生動的生活當中，讓孩子們對生活擁有足夠的體驗，將美術歸納到學生的“生活世界”中，只有以“生活世界”作為背景和來源時，美術課堂教學才能真正成為溝通學生的現實生活和理想生活的橋梁。小學的教學則充分考慮學生的可接受性，教學形式貼近學生的生活，與學生經驗相聯系。如：引導學生觀察周圍生活、自然環境、自然景觀等，并用點、線、面、色彩、空間、明暗、質感等繪畫要素，進行排列、堆積、組合等構成因素來表達自己的想法和感受。引導學生捕捉身邊的美，將自己對身邊生活、宇宙的認識、自然的理解與藝術家對它們的表達聯系起來，從而激發了自己用喜歡的繪畫方式表達自己的體驗和感受。

二、提高激發，延興趣之本

我們必須先要人知道孩子們繪畫的年齡特征，有的專家將小學階段分成兩個階段，我覺得很好，那就是意向期和寫實期。他們認為，意象期就是五歲到九歲，寫實期是從十歲開始。意象期一般是小學低年級，這個時候孩子們的繪畫比較注重形象和模式，只能畫出一般的特征，經常會漏掉一些局部，雖然能夠嘗試畫自己想象中的形象，但也只能畫出大致的輪廓，但兒童卻能樂此不疲。比如，畫太陽，孩子們有時會用一個紅圓圈和幾條發散的線條表示，房屋就用三角形和正方形的組合表示，學生會在相當長一段時間內，畫太陽、畫房屋全是一個樣，這成了一個象征性的行為符號。但到了寫實期，孩子們便開始將繪畫朝向逼真、具體的方向努力，這個時候孩子們由于很難完全臨摹出生活來，趣味不如意象期，是繪畫的低谷時期，初學寫實，技術上感到困難，作畫用筆再也不見意象期大膽的特點，總想靠推理不斷修改形象，不喜歡隨意“自由畫”，線條軟弱、并不斷修輪廓。興趣的脆弱，意味孩子們的繪畫進入了困難期。而這個時候，正是中年級，因為他們正處于意象期和寫實期兩者過渡階段，具備了比較細致觀察事物的能力，但意念中還存在著意象期的象征性繪畫。這個時候很多同學都處于眼界高，技能差的階段，經常會感到自慚形穢，不敢過于表達自我，所以，會出現繪畫能力停滯的情況。所以這個時候，我們就要想方設法提高孩子們的繪畫技能，讓他們能夠真正表達自己，感覺到自己畫得很“像”，從而提高他們繪畫表現的成功率，促進了學生繼續進行美術表現的興趣和信心。

三、評價多元，促興趣延伸

美術教育與其它學科的教育一樣，其評價應該是面向全體的。我們知道，并不是所有的小朋友都具有一樣的美術天賦的，低年級孩子的表現尚不明顯，但到了中高年級便開始產生了分化，一些孩子的天賦得到了發揮，而一些孩子卻裹足不前了。針對這樣的差異，我們要積極保護孩子們的主動性，因為我們要懂得，我們的目標不是培養孩子們成為畫家，而是讓他們能夠表達自己的內心，從而獲得精神的愉悅。如果忽略了學生的個體差異，一味采取橫向評價，致使部分學生達不到教師要求，他就會產生挫折感和失敗感，不斷的積累，慢慢的美術學習的興趣也會因此而降低。這也就不難理解為何高年級的主觀評價、傳統評價和單一評價為多元化評價，不斷挖掘學生的閃光點，呵護培養學生學習美術的興趣。比如，在我所教的班級中，曾經有這樣一位孩子，給人的感覺是不太“老實”，總喜歡東問西問，滿臉疑惑。每次畫畫，他都會表現出十分開心的樣子，他是多么的投入，多么地熱愛自己的畫畫啊。但，有一次繪畫時，卻遇到了一些小麻煩。在畫《照片里的故事》時，他畫了一幅沙灘拾貝圖，畫得十分帶勁，效果也還不錯，整幅圖比較大氣，我熱情地表揚了他，然而接下來他卻在背景大海上，寫滿了漢字，這樣一來，這幅畫就不像“畫”了，倒是有點作文草稿本了。說實話，我心里有些生氣，因為畫畫應該多用線條和色彩啊，真想批評他，但我還是忍住了，心想，應該讓孩子自由表現。其實，我發現，其實，像他這樣為自己的畫添上一段注釋的小朋友不在少數，還有的小朋友會不自覺地邊說邊畫，一般來說，這些是不對的表現方法和不好的繪畫習慣。然而，我又想到，在畫的旁邊加上注釋，不就是他想對大家說的話嗎，不也是在真實地表現嗎；那些總是忍不住邊說邊畫的小朋友不也是最用心的畫畫、最熱愛畫畫嗎?大家可以高興的畫畫，讓孩子們真實認知自我，表達自我，這也正是美術教學的追求啊！

我知道，也許會帶來美術教學的一個沖突，但，只要孩子們能夠適當地利用線條和色彩，來一些“畫蛇添足”又有何妨呢？