玩國(guó)際象棋,筑孩子樂(lè)園

有人稱國(guó)際象棋是一種“智力教具”，這是對(duì)它的益智功能（教育文化功能）的很好解釋。包括我國(guó)在內(nèi)的世界上很多國(guó)家，特別是前蘇聯(lián)，對(duì)于國(guó)際象棋進(jìn)入學(xué)校、進(jìn)入課堂的廣泛實(shí)踐，證明它對(duì)各種年齡孩子在智力開發(fā)和素質(zhì)教育上所起的顯而易見的作用。尤為核心的是，它對(duì)于個(gè)性的塑造、獨(dú)立解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)、人的全面和諧的發(fā)展有其獨(dú)特的功效。國(guó)際象棋是科學(xué)、文化、藝術(shù)、競(jìng)技融為一體的智力體育項(xiàng)目。有助于幼兒智力開發(fā)，邏輯思維和想象能力的培養(yǎng)，分析能力和記憶力的促進(jìn)，思維的敏捷性和嚴(yán)密性得以提高。同時(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)勇敢、堅(jiān)毅沉著、機(jī)智靈活、大局觀等優(yōu)秀的意志品質(zhì)，增進(jìn)友誼，陶冶高雅情操。本著“育人為本，全面發(fā)展”的教育理念，我們嘗試開展國(guó)際象棋特色活動(dòng)，取得了一定的成績(jī)，為豐富和發(fā)展我園的園本課程起了一定的推動(dòng)作用。

基于國(guó)際象棋啟蒙教育的園本課程開發(fā)：是根據(jù)我園的實(shí)際情況而開發(fā)的符合以國(guó)際象棋啟蒙教育為內(nèi)容的課程，是我園嘗試探索的一種國(guó)際象棋啟蒙教育的課程模式。通過(guò)對(duì)國(guó)際象棋啟蒙教育的行動(dòng)研究，探尋幼兒園國(guó)際象棋啟蒙教育的規(guī)律，開發(fā)適合我園自身發(fā)展的課程。在規(guī)范的國(guó)際象棋啟蒙教育指導(dǎo)下促使幼兒在國(guó)際象棋的棋藝、棋品、棋理上得到發(fā)展，使幼兒個(gè)性健康成長(zhǎng)。通過(guò)科研提高教師的師資力量，進(jìn)一步確立幼兒園的特色發(fā)展方向，彰顯我園國(guó)際象棋啟蒙教育的特色。

一、“棋”樂(lè)無(wú)窮——讓孩子徜徉智慧的樂(lè)園

現(xiàn)在的孩子都是“小皇帝”，六個(gè)大人圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)。造成的孩子刁蠻任性、脾氣驕縱的習(xí)慣，受不得一點(diǎn)挫折。遇到困難總是以“我不會(huì)”“我不要”“我不想”。自從國(guó)際象棋進(jìn)入我園課程后，孩子的變化很大，什么都想嘗試一下，而不是一味的逃避。“我試試”“我能行”等充滿自信的話，越來(lái)越多的從孩子口中出現(xiàn)。曾經(jīng)有一名家長(zhǎng)跟我說(shuō)：“自從孩子下了國(guó)際象棋以后，什么事情都喜歡動(dòng)腦筋，而不像以前一樣只會(huì)求助家長(zhǎng)了”。遇到困難時(shí)常常會(huì)有自己獨(dú)特的見解，嘗試去解決。由此可見，從小學(xué)下棋可以陶冶孩子的性情脾氣，有助于培養(yǎng)幼兒良好的氣質(zhì)。

中國(guó)自古就有用“琴棋書畫”來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)人的修養(yǎng)。教育幼兒懂得下棋的要求及規(guī)則，“落子無(wú)悔”“堅(jiān)持不懈”“百戰(zhàn)不殆”“統(tǒng)觀全局”，從而使幼兒樹立良好的棋品。培養(yǎng)幼兒從小愛動(dòng)腦筋的習(xí)慣和解決問(wèn)題的能力，更重要的是讓幼兒明白要樹立自信，要有鍥而不舍的精神。

幼兒園的孩子年齡較小，活潑好動(dòng)。然而如何下好一盤棋，如何贏一盤棋，是一門高深，復(fù)雜，微妙的藝術(shù)，在全神貫注如何走棋的過(guò)程中，幼兒是安靜的、專心的、進(jìn)入了“棋”的世界里。在集體活動(dòng)中，以前的“活躍分子”學(xué)會(huì)安靜的聽講、安靜的思考，現(xiàn)在大多表現(xiàn)在思維的“活躍”上了。

二、“棋”逢對(duì)手——讓孩子找到童年的玩伴

現(xiàn)在的孩子，由于社會(huì)大環(huán)境的影響，大多沉迷游戲。電腦、手機(jī)已經(jīng)成了大人孩子生活的必備。曾經(jīng)看到一張照片：一群孩子每人一個(gè)iPad在玩游戲，沒有孩子間的交流、玩耍，人與人之間變得越來(lái)越生疏、越來(lái)越冷漠，雖不是毒品但危害遠(yuǎn)勝于毒品。而國(guó)際象棋是兩人間的對(duì)弈，孩子想要下棋，他們就會(huì)主動(dòng)的去交往、去找棋友。在我們幼兒園，“XX我們一起下棋吧”，已經(jīng)成了孩子的交往最多的語(yǔ)言，在下棋的過(guò)程中，在你輸我贏、你贏我輸?shù)摹罢鲬?zhàn)”中，不知不覺增加了孩子間的交流、找到了童年的玩伴。

三、“棋”開得勝——讓孩子體驗(yàn)成功的喜悅

幼兒非智力因素的發(fā)展是關(guān)系到其一生成敗與否，快樂(lè)與否的基礎(chǔ)。棋類活動(dòng)很像人生的模擬，有時(shí)逆水行舟，有時(shí)一帆風(fēng)順。即使一次或幾次輸了，沒事，找出不足，下次還可以東山再起。如今的獨(dú)生子女往往平時(shí)被家長(zhǎng)嬌生慣養(yǎng)，缺少面對(duì)挫折和失敗的心理修養(yǎng)，對(duì)今后的健康成長(zhǎng)極為不利。有了輸棋的經(jīng)歷，有的幼兒從開始的懊喪，哭泣到逐漸適應(yīng)，對(duì)失敗的承受力和對(duì)挫折的自制力不斷增強(qiáng)。

四、“棋”樂(lè)融融——讓孩子體會(huì)交往的樂(lè)趣

在人的心理活動(dòng)過(guò)程中，情緒、情感起著重要的作用。一定的情緒、情感往往是激勵(lì)人的活動(dòng)，提高人的活動(dòng)效率的動(dòng)力因素之一。如果一個(gè)人缺乏熱情，表現(xiàn)冷漠，就不可能全身心地投入到所從事的活動(dòng)中去，也難以取得好的成績(jī)。如果個(gè)體經(jīng)常處于積極的情緒狀態(tài)，愉快、開朗，則在人際交往中較受歡迎。孩子下棋的過(guò)程就是一個(gè)交往的過(guò)程，更是一個(gè)增進(jìn)友情的過(guò)程。

五、“棋”如人生——讓孩子品味生活的酸甜

通過(guò)對(duì)弈，孩子們可以學(xué)到生活的規(guī)則，諸如條理性、系統(tǒng)性和客觀性，從而領(lǐng)悟人生必需有的紀(jì)律性、忍耐性和自我反思精神。然而，國(guó)際象棋作為一門文化藝術(shù)，它和其他藝術(shù)一樣，源于生活而又高于生活。人們?cè)谏钪蟹噶隋e(cuò)誤，可能需要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間后才認(rèn)識(shí)到，而人們?cè)谄遛闹蟹稿e(cuò)誤，一局終了，立即就能醒悟。因此，它既能培養(yǎng)成就感，也是一種挫折訓(xùn)練。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)真實(shí)，這就是國(guó)際象棋的優(yōu)異品質(zhì)之一。如果棋手不去致力于改進(jìn)自己的弱點(diǎn)，過(guò)高估計(jì)自己和過(guò)低估計(jì)對(duì)手，那么，他的棋藝水平的停滯不前是不足為怪的。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“國(guó)際象棋是循序漸進(jìn)的，邏輯思維的最好學(xué)校；不借助于國(guó)際象棋，難以充分開發(fā)學(xué)生的智能天賦和記憶力。”久遠(yuǎn)的歷史和無(wú)數(shù)的事實(shí)證明，國(guó)際象棋不僅具有競(jìng)技性，且兼有藝術(shù)性和科學(xué)性。在幼兒的教育與培養(yǎng)中，智力是培養(yǎng)能力的核心，國(guó)際象棋對(duì)于培養(yǎng)兒童的興趣、性格、信念、陶冶情操、感情、堅(jiān)強(qiáng)毅力、意志品質(zhì)、發(fā)展非智力因素等方面均有突出重要作用，是一項(xiàng)“寓教于樂(lè)”的特殊教育手段。