淺析初中思想品德課教學中開展實踐活動

【摘要】實踐教學源于西方自然主義教育家夸美紐斯及洛克等人，與傳統教育漠視學生自我發展、脫離生活不同，實踐教育重視學生的主體性。直到19世紀末20世紀初，“新教育運動”在西方多國興起，并且與當時實用主義哲學思潮緊密聯系，美國實用主義哲學代表杜威就提出“教育即生活、從做中學、以兒童為中心”等教育思想。實踐性教學有助于學習主體積極參與，促進教學雙方協調互動。但目前實踐教學在思想品德教學活動中的應用存在一些問題，本文具有針對性地分析存在的弊端進而提出有效措施，以推動實踐教學在思想品德課中的應用。

【關鍵詞】思想品德；實踐教學；學生發展

實踐的觀點是馬克思主義哲學最重要的基本觀點，實踐為認識奠定了堅實的前提條件。陶行知老先生的從“知性”到“行知”的生活教育理論是實踐教學的體現，實踐活動走進思想品德課堂符合學生自身發展的需要，初中生特定的年齡特點使其處于價值、道德觀念的關鍵時期。在思想品德課中融入實踐性學習對初中生健康成長意義重大。

一、思想品德課中開展實踐活動研究現狀

國內外的學者在對實踐活動對思想品德課教學帶來的影響方面做出了大量研究，普遍認為將學生放置在特定的認知情境當中，有助于幫助學生形成科學、正確的價值觀并解決實際當中遇到的問題，國內學者研究表明將實踐活動運用到思想品德課中能夠激發學生學習興趣、培養學生思維能力，促使學生積極參與社會生活。

二、運用實踐活動存在的問題

1.開展實踐活動不統一。雖然對實踐活動促進教學的作用普遍認可，但是國家教育主管部門未頒布規范的體系。具體方法和形式多是學校自主制定，存在主要側重知識目標而輕能力、情感目標的現象，重形式而輕內涵。這樣就失去了思想品德課育人功能，導致學生情感、志向缺失。

學生家長望子成龍心切，為了適應社會對人才的需求，家長們不惜金錢和時間、精力，不遺余力地培養孩子的技能，課余時間為孩子安排各式各樣的輔導班、培訓班，而一提到實踐活動往往持否定、質疑的態度，認為是在浪費時間，家長不配合，也是實踐活動難以開展的重要原因。此外，現有的課程資源鮮有被納進教學中的現象，校內的自然、人文景觀、文體設施、閱覽室等都處于閑置狀態。

2.實踐活動不落實。實施實踐活動，需要資金、場地等資源供給，同時需要確保學生人身安全，綜合考慮上述因素，切實落實在思想品德課中開展實踐活動并不容易。根據有關調查顯示，缺少資金是制約實踐活動開展的最主要原因，超過86%的受訪校長認為活動資金不足。另外戶外實踐會遇到諸多未知的危險，出于對學生安全的考慮，多數學校不愿組織社會實踐活動。

三、思想品德課開展“實踐活動”的具體對策

1.教師是開展實踐活動的“中堅力量”。在教育改革的大背景下，實踐教學作為其中一項重要內容，思想品德教師要意識到自己身肩重任，不斷更新教育理念。教師在成分掌握初中生年齡、情感特點，統籌考慮之后，采取學生小組合作探究自主開發活動。對于實踐活動的評價，使學生成為評價的主體，一改學生接受評價的狀態。評價標準也不再是單一的榮譽和分數，在參與過程當中學生理解小組之間的變現，彌補了只重結論的評級弊端。

應當鼓勵家長參與一次學生的實踐教學活動，讓家長能夠身臨其境、感同身受。讓家長切實看到孩子不僅僅是學習的機器、工具，更是具有創造力的建設者，只有擁有了高尚的道德情操，正確的價值取向才能成為真正的人才。

2.努力開發實踐教學資源。開發課程資源是解決實踐教學開展難的首要問題，通過對已有經驗的總結現歸納為以下幾點內容：①樹立模范榜樣。在學生日常生活、學習環境中選取品學兼優的學生、優秀教師和社會上的英雄模范人物等，以文字、照片的形式保存下來。這些學生熟悉的人物事跡，對學生影響最大。他們的事跡，或形成文字，或拍下照片、錄下視頻分類保管。充分利用校內實踐教學資源，將校內的自然人文景觀優先納入課程開發范疇。②堅持校內、外結合，統籌兼顧。開展校內實踐具有安全、便捷等優勢，特別是能夠確保學生安全，適合學生年齡較小的年級，因此要成為思想品德課實踐教學的主陣地。利用好校內的圖書室、多媒體教室，提高教師運用現代網絡教學手段的能力豐富實踐教學。校內課程資源開發和利用比較便利、經濟，因此要加以重視。同時，加強校外課程資源整合，發揮博物館、游樂園、企事業單位等的作用，校內資源與校外資源形成優勢互補。

思想品德，是人們在社會生活中，通過處理與自身、與他人、與集體、與國家和社會的關系，而逐漸培養起來的做人做事的穩定的思想方式和行為習慣。思想品德教育重知識輕踐行，必然導致初中生的道德水平出現滑坡，加強實踐教學既是新課改的要求同時符合青少年身心健康發展規律。雖然在思想品德課中開展實踐教學仍處于探究階段，存在諸多不足之處，但隨著教育部門日益加大投入，教師對實踐教學的認識不斷深入，實踐教學在思想品德課中的應用必然越來越完善、成熟。

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