提高科學課堂有效性實踐與思考

自課程改革以來，“以學生發展為本”成為了廣大教育工作者共同認可的教育思想，但是由于對新課程理念理解、領會不同，教師的經驗和能力的不一，科學課堂教學也出現了形式化、低效化的現象。下面就結合教學案例，談談提高小學科學課教學有效性的體會。

一、提高教學有效性的前提——精心設計

案例：《用橡皮筋作動力》

本課是教科版小學科學五上第四單元第二課，主要研究橡皮筋作動力的小車運動距離和橡皮筋纏繞圈數的關系，并在此基礎上明確“彈力”概念，知道用橡皮筋作動力的小車運動的動力來源于橡皮筋的彈力，彈力的大小決定小車運動的距離，進而明白為什么“橡皮筋纏繞的圈數愈多小車能運動越遠”。本課共有三項活動，一是安裝用橡皮筋作動力的小車；二是研究橡皮筋纏繞圈數與小車距離的關系，感知彈力大小與小車運動距離的關系；三是認識彈力是物體形狀改變時產生的要恢復原來形狀的力，橡皮筋的彈力越大，小車運動距離越遠。在研究教材文本時，我認為生活中彈性、彈力現象很多，學生也司空見慣，但真正有目的去注意這種現象，并進行研究的很少。本課設計應讓學生通過動手做、動口說、動腦想等方法，多方位強化學生對彈力的體驗與感悟，增進對彈力的產生和大小認識。

為此，根據這三個探究問題和學生的前概念水平，我制定了三個目標：

1.科學概念：了解彈力是物體形狀改變時產生的要恢復原來形狀的力；橡皮筋的纏繞圈數越多，彈力越大，小車運動的距離越遠。

2.過程與方法：用橡皮筋給小車安裝動力；做橡皮筋纏繞的圈數與小車行駛距離關系的實驗。

3.情感、態度、價值觀：知道認真實驗、收集數據、進行解釋的重要性。這樣的教學目標具體，更容易操作，更利于開展有效的探究。

思考：教學目標對教學過程具有導向、調控、激勵和評價等功效，它是我們教學活動的核心。有效教學在很大程度上取決于教師對教學目標的理解與把握，教師對教學目標的理解與把握越好，就能最大限度地提高教學的方向性、針對性、有效性。新課程的課堂教學十分注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀三個方面的有機整合，在知識教學的同時，關注過程方法和情感體驗。因此要注意把教學目標具體化、細化，使之具有更強的操作性，便于在教學過程中實施，并隨時反饋目標達成情況；教材雖說是教師和學生進行教學活動的主要媒介，但不是唯一依據，新課程強調“用教材教”的理念，就是要求教師根據學生的認知水平、心理特征、教學過程、教學方法對教材進行靈活地處理，設計制訂科學、高效又容易操作的教學目標。

二、提高教學有效性的關鍵——大膽放手

案例：《材料在水中的沉浮》

在探究材料的沉浮能力這一重點時，我為學生提供一組大小、輕重不一（銅鑰匙、硬幣、大頭針、塑料片、泡沫、積木、木制棋子等）的材料。并采用了如下的教學環節：先讓學生說桌上物體是由什么材料做成的，并進行分類——猜沉浮——匯報交流——教師提出實驗要求——學生實驗——交流研討——小結應用。

在以上的教學片斷中，教師只在兩個交流研討中進行引導，其余大多數時間是學生自主親歷探究的整個過程，不僅體驗了探究的樂趣，初步了解科學探究的基本方法，而且由于教師提供的材料指向性明確，學生很快就得出——金屬材料在水中容易沉，木頭材料和塑料材料容易浮，以及物體在水中的沉浮與輕重、大小無關的結論。

思考：課堂是師生最主要的活動空間與生活場所，是課程最主要的時空支撐條件和核心載體。即使是新課程改革的今天，課堂質量水平仍然與學校教育質量水平劃上等號。建構主義理論認為：學習是學習者主動地建構內部心里表征的過程，知識不是簡單的移植或簡單的“授——受”，而是必須經歷一個學習主體的自主建構的過程。充分授權，就是科學探究活動中讓學生本著與生俱來的好奇心去自主地提問、探究、并尋找信息和尋求答案。充分授權并不否認教師的主導作用，它是在教師的指導下，通過多種方式，充分調動學生學習的積極性和能動性，使學生的情感、智力、個性諸方面得到有效的發展，而這種發展是主動的發展、和諧的發展、有特色的發展、全面的發展和可持續性的發展。

三、提高教學有效性的保證——拓展探究空間

案例：《保護雞蛋》

為延續和拓展教學內容在我布置了兩個問題：養雞場如何把雞蛋運出去賣？我們知道陶瓷制品在運輸過程中非常容易碰碎。現在工廠有一批陶瓷工藝品需要運到北京，供貨商想減小碰撞對陶瓷的影響，把經濟損失降到最低。你們有什么好辦法嗎？還有讓學生在家里找出四種生活中保護易碎或易碰壞物體的方法。

其實，在科學教材中，有許多內容（如：天氣單元，養蠶，昆蟲的觀察等等）在課堂有限的時間內是無法完成的，都需要學生在課外進行后續的探究。

思考：科學課程標準指出：要樹立開放的教學觀念，不要把學生束縛在教室這個太小的空間，教室外才是孩子們學科學用科學的廣闊天地。教師不要把上下課鈴聲當作教學的起點和終點，陶行知也說過：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”所以，教師應根據教學內容盡可能引導學生在課后繼續開展科學探究活動，讓學生走出課堂，回歸自然，回歸生活，不僅有利于喚起學生對科學的熱愛及興趣，而且有利于學生體會科學源于生活，增強他們應用科學的意識。

課堂是一個復雜的系統，課堂有效性的實現更是一個復雜的系統過程。因此，在課堂教學中，我們應明確科學課的課程目標和教學理念，關注不同學生已有的經驗背景，重視學生對學習過程的參與和親歷，為學生提供展示自我的舞臺，真正服務于學生的發展，不斷提高課堂教學的有效性。