讓課堂評價洋溢人文關(guān)懷

課堂教學(xué)是情感、經(jīng)驗(yàn)的交流、合作和碰撞的過程，我們面對的是一個個有豐富情感和個性的人。在課堂教學(xué)中，教師的個性化、靈活化、多樣化的評價語言，是激發(fā)學(xué)生個體潛能發(fā)揮的重要因素。那么，如何運(yùn)用課堂教學(xué)評價語言呢？

一、關(guān)注興趣，童趣評價

教例：識字二《比一比》

師：（課件出示隱去情境圖的帶拼音的詞語）你最喜歡哪種動物或水果，挑一個拼給大家聽。

（生自由拼讀后，一個個舉起了小手。）

師：（學(xué)生拼讀后，教師相機(jī)插入評價語）瞧！你那么準(zhǔn)確地叫出蘋果的名字，它高興地出來跳舞給你看了！ （點(diǎn)擊后相關(guān)水果閃現(xiàn)）你是不是正確地叫出了花貓的名字？聽聽它快活的叫聲，像是在表揚(yáng)你呢！ （點(diǎn)擊播放相關(guān)動物叫聲的錄音。）

如果學(xué)生拼得不正確，則說：唉呀，杏子不愿意和你見面，是不是你叫錯了？哪位小朋友幫幫忙，提醒他哪兒錯了？或是黃牛一聲不吭，是不是你拼錯了它的名字，它生氣了？

（課堂上出現(xiàn)了踴躍發(fā)言、積極拼讀的場面，有學(xué)生拼讀錯誤時，“小老師”熱心地幫助糾正。）

六七歲的兒童都是喜歡童話的。在這一教學(xué)片斷中，教師創(chuàng)設(shè)了一個童話情境：當(dāng)小朋友拼對音節(jié)時，教師給予充滿童趣的語言評價，再相機(jī)輔以小動物歡叫、水果閃現(xiàn)的動畫，拉近了學(xué)生與教材間的距離，賦予詞語生命力。學(xué)生處于這樣一個童話世界里，喚起了主動識字的情感，始終處在“我想讀”“我要讀”的狀態(tài)。在這種情感刺激下，自主地識字，自主地交流合作，感受到識字的快樂和自己獲取知識后的成功喜悅。

二、關(guān)注個性，多元評價

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出：“重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價”。“多角度”是指每個學(xué)生在閱讀過程的感受、理解和價值的差異性；“有創(chuàng)意閱讀”是學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特感悟和再創(chuàng)造。可是在我們的課堂中，許多教師在學(xué)生朗讀后，往往以“讀得好”“真不錯”一概而論。這樣泛泛的評價，學(xué)生聽起來茫然不知所以然，而一些虛假的評判反饋給學(xué)生的是錯誤的信息，這種狹隘的“尊重”換來的是無盡的“傷害”，難以提高他們對語言的直覺敏感度。

教例：《美麗的小路》中的教學(xué)片斷

師：（投影出示句子：美麗的小路不見了。）這時你的心情怎樣？你會怎么讀這句話？

生1：（皺著眉頭，滿臉不高興地讀起來。）

師：哦，你看到美麗的小路不見了，很難過！

生2：（一臉驚奇，速度較快地讀。）

師：是呀，才幾天不見，美麗的小路怎么會不見了呢？真的很令人驚奇。

生3：（左顧右盼，好像在找什么，“不見了”讀得特別慢。）

師：你還想再欣賞一下美麗的小路，可是看不到了，你很失望。

生4：老師，我和他們不一樣讀的。（讀句子。）

師：呀，你看到美麗的小路不見了，心里多著急呀！

師：同一句話，小朋友能讀出這么多的意思，真不簡單哪！

朗讀有三個層次的要求：一讀正確；二讀流利；三讀出感情。如果學(xué)生朗讀時出現(xiàn)錯誤，教師可以及時糾正。讀得流利與否，也很容易辨別出來。但讀得是否有感情，卻難有明確的標(biāo)準(zhǔn)。有感情朗讀是學(xué)生對課文內(nèi)化認(rèn)識的外化表現(xiàn)，因此有感情朗讀應(yīng)該是帶有濃厚個性化色彩的，不同的人對文章的情感基調(diào)的把握也有不同的方式。再則感情本身有一定的直覺性、模糊性。這一片斷中，我們可以看出學(xué)生在情感充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，自由地將內(nèi)心對失去美麗小路或失望、或驚異、或難過……的情感，自然而然地釋放和融合于朗讀之中。而教師的評價語言 因人而異，這些貼切的評價語客觀地指出了學(xué)生的長處。這樣，朗讀不再是機(jī)械僵化的套話，而是學(xué)生個人情感自然真實(shí)的宣泄。

三、關(guān)注學(xué)困生，真情評價

在一節(jié)公開課上，一個平時不太發(fā)言的學(xué)生竟然在遲疑之下舉起了手，我在驚異的同時，微笑著鼓勵她站起來朗讀課文。這是一個學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，當(dāng)她怯怯地不太流利且又不夠準(zhǔn)確地讀出指定的段落后，小朋友們早就紛紛高舉小手要給她指出缺點(diǎn)（有個別性急的孩子已經(jīng)叫出口：“她讀錯了！” ）。認(rèn)識到自己要成為小朋友們批評的眾矢之的，她是那樣局促不安。這時，我沒有急于讓小朋友們評價，而是走到她身邊，撫著她的肩，親切地對大家說：“在小朋友提意見前，老師先要表揚(yáng)陳敏小朋友。（小朋友們滿臉的疑惑）陳敏小朋友是這個學(xué)期才從別的學(xué)校轉(zhuǎn)到我們班的，她原來的書和我們的不一樣，剛來的時候可是有好多字不認(rèn)識。今天她第一次在這么多老師的面前上課，就能勇敢地站起來發(fā)言，大家覺得她是不是很有勇氣呢？”我的話音剛落，教室里響起一陣熱烈的掌聲。陳敏滿臉通紅，激動地坐下。接下來當(dāng)小朋友們真誠地為她指出朗讀中的不足時，她已沒有了剛才的難堪，很愉快地接受了同學(xué)的幫助。最后我又不忘鼓勵說：“老師相信，有這么多小朋友的熱情幫助，再加上陳敏自己的努力，她一定會進(jìn)步得很快，下次她一定會讀得更好。”

在這一教學(xué)片斷中，我們可以看到教師和藹的態(tài)度、激勵的語言和親切的引導(dǎo)，化解了學(xué)生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護(hù)了學(xué)生的心靈。在這樣一個充滿關(guān)愛的課堂氛圍中，學(xué)生學(xué)會欣賞別人，寬容同學(xué)的錯誤。而寬容產(chǎn)生的巨大力量，讓學(xué)困生消除了內(nèi)心的自卑和怕失敗的局促，愉悅地接受同學(xué)的幫助，在課堂中品嘗被人尊重的喜悅，感到生命存在的價值。

新課程的課堂評價提倡的是強(qiáng)化激勵和反饋的功能，幫助學(xué)生發(fā)展多方面的潛能，認(rèn)識自己擁有的自信。讓我們本著“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”的理念，因人而異，因時而異，因課而異，因發(fā)生的情況而異，用愛心正確評價。讓我們恰如其分的表揚(yáng)、充滿關(guān)懷的批評、滿懷希望的鼓勵，為我們的教育、教學(xué)創(chuàng)造一方和諧、融洽的真情空間。