情由境生,境促情發(fā)

小學語文教學有其獨特的教學內(nèi)容和形式。教學中，通過創(chuàng)設和諧的教學情境，有利于培養(yǎng)學生的情感，提高審美情趣，發(fā)展學生的想象力、創(chuàng)造力。

和諧的教學情境，就是充分再現(xiàn)教材的有關形象，創(chuàng)設具體、生動的場景，激起學生的學習情緒，使學生在輕松、自由的氛圍中愉快學習。它通過音樂渲染情境，圖畫顯示情境，扮演體會情境，語言描繪情境，把學生帶入一定的情境之中，使他們產(chǎn)生一定的內(nèi)心體驗，同時，情感受到陶冶，思維受到啟迪。下面就結合小學語文教學，淺談幾點做法：

一、音樂渲染情境，提高審美情趣

在教學中借助音樂形象，烘托、渲染課文內(nèi)容，不僅能讓學生得到美的享受，還有助于學生對課文的理解。在語文教學中，把音樂與文字兩者結合起來，作用于學生的聽覺和視覺，會起到相互滲透、相互補充、相互強化的作用，從而提高學生的審美情趣。

例如，在教學古詩《暮江吟》一課時，教師在學生面前展現(xiàn)一幅放大的課文插圖，并選擇古箏曲《春江花月夜》作為語言描述情境時的配樂曲。教師隨著樂曲描述：傍晚，唐代詩人白居易信步來到江邊，此時，江面上紅光閃爍，明亮奪目。過了一會兒，紅色漸淡，紅綠交融，大自然的景色使詩人陶醉，詩興大發(fā)。隨即教師啟發(fā)學生相象：這時，你就是大詩人白居易，看到此情此景，你想到了什么？同時播放一段相應的音樂，讓學生憑借音樂的形象感知圖畫的內(nèi)容。這樣的氣氛既為整節(jié)課的學習打下良好的基礎，做了較好的情感鋪墊，又陶冶了學生的情操，增強了學生的美感體驗，提高了學生的審美情趣。

二、圖畫顯示情境，發(fā)展想象力

小學語文教材，許多都是圖文并茂的，利用圖畫、錄像再現(xiàn)課文描述的情景是培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力、語言表達能力的有效手段。教學中，不僅可以充分運用圖畫再現(xiàn)情境，而且注重給靜止的畫面增添動的感覺，讓學生靜中看到動，從有限的畫面想到無限的畫外，感受畫中的情，聽到畫外的音，充分發(fā)揮學生的想象力。

例如，教學《草原》一課時，教師一開始就通過假想旅行，引導學生：同學們，上節(jié)課我們跟隨老舍爺爺訪問了內(nèi)蒙古大草原，那一碧千里、翠色欲流的草原風光深深地吸引著我們，現(xiàn)在讓我們一起走進草原。接著用錄像畫面展示草原美麗的風光，引人入勝，讓學生感知草原的美景，營造審美化的課堂教學情景。隨后，教師緊緊圍繞結尾的詩句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。”切入教學，引導學生根據(jù)詩句進行想象，眼前會出現(xiàn)一幅什么樣的畫面？學生在已有表象的基礎上大膽想象畫面，進行描繪，感受草原景美、人美、情更美。并運用各種手段幫助學生將生動的文字描述變成了更加形象、富有感情的畫面，發(fā)展了學生的聯(lián)想和想象力。

又如，教學《荷花》一文時，一幅放大的插圖展現(xiàn)在學生面前，啟發(fā)學生想象：課文中的“我”看到一池荷花，想到了什么？如果是你，你會覺得怎樣？這樣運用圖畫，再利用啟發(fā)性的導語和設問，把學生帶到荷花池邊。由于特定的情境中，學生有了思維活動的依托，展開想象的翅膀，思如潮涌，一句句生動形象的語言脫口而出。

三、扮演體會情境，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

學生不僅是掌握知識，更重要的是發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。在語文課堂教學中，在學習一篇課文時，在學生對課文內(nèi)容的初步理解的基礎上，進行有效的語言訓練。可讓學生扮演文中的角色，真正進入課文所描繪的情境中，使教材中的語言文字轉化為學生的形象表演。既培養(yǎng)了學生的想象力，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力。

例如，教學《威尼斯的小艇》一文時，一位教師在課堂上營造了“情境交際場”，在引導學生理解了“縱橫交錯”一詞后，實物投影顯示縱橫交錯的威尼斯河道簡筆畫，然后讓學生拿著小艇模型在“河道”上表演船夫駕駛自如，穿梭自由的絕技，要求這名“船夫”一邊表演一邊說怎樣駕駛。扮演“船夫”的學生猶如身臨其境，由感而發(fā)，使出渾身解數(shù)夸自己的駕駛技術如何之好，也使其他學生如臨其境。當“船夫”表演完高超的駕駛技術后，教師又啟發(fā)學生：看到具有如此高超技藝的船夫，你總得夸夸別人吧！于是“乘客們”興趣盎然，對“船夫”嘖嘖稱贊。這樣，讓學生在扮演角色中愉快地投入課文情境，在具體情境中感受，激發(fā)學生思維的火花。學生的這一表演過程就是一個創(chuàng)作過程。在整個創(chuàng)作過程中，學生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神和實踐能力都得到了培養(yǎng)。

四、語言描繪情境，培養(yǎng)情感

“情”并非是憑空產(chǎn)生，它植根于教材及生活中。它常以生動形象的場景激起學生的情緒為手段，連同教師的語言、情感、教學的內(nèi)容以及課堂氣氛成為一個廣闊的心理場，通過教師的真切情意去感染他們，激起學生相應的情感。

例如，《草原》一文，在教學第一自然段時，教師啟發(fā)學生：我們來到了草原，仿佛看見了一幅美麗的圖畫，藍天、白云、草原、小丘、羊群。進入了這樣的境界，我們真想放聲高唱，想吟誦小詩。同學們再想一想草原的美，我們坐在綠色的草地上，看到的都是一片綠色的草。這時，學生了解了什么是一碧千里而并不茫茫。接著又啟發(fā)學生背背曾經(jīng)學過的北朝民歌《敕勒歌》。教師以自己的描述，在學生們的眼前勾勒出一幅幅的畫面，使學生們的心在草原上飛，仿佛看到了草原充滿生氣，充滿活力的景象。仿佛聽到了羊群的歡叫，蒙古人民的歌聲，最終使形、情交織在一起。

總之，在我們小學語文閱讀教學的課堂里，教師應著力為學生創(chuàng)設有效的教學情境，激發(fā)學生潛在的智慧，讓學生在課堂上充分參與，自主學習，在理解與感悟中獲得全新的體驗。