高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力

語言是文化的載體，語言的使用離不開特定的社會環(huán)境。語言離不開文化，語言的本質(zhì)差異是文化差異。英語教學(xué)是語言教學(xué)，當(dāng)然就離不開文化教學(xué)。學(xué)習(xí)英語語言知識、掌握英語技能、提高運(yùn)用英語的能力和熟悉英語的文化是密不可分的。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。語言知識和語言技能是綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，文化意識是得體運(yùn)用語言的保證。所以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力，其中包括必須了解所學(xué)語言國家的文化背景，充分注意到各民族、國家之間的文化差異，理解、容忍和尊重所學(xué)語言國家的文化和風(fēng)俗習(xí)慣。單純學(xué)習(xí)英語而不了解英語國家的文化、風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情，就會導(dǎo)致社交語用方面的失誤，造成判斷失誤、交際受阻，培養(yǎng)英語運(yùn)用能力就無從談起。所以，高中英語教學(xué)中，教師要加強(qiáng)文化教學(xué)意識。進(jìn)行文化教學(xué)時，必須同時注意語用知識的教學(xué)，即進(jìn)行跨文化語用對比教學(xué)。跨文化交際能力是指不同文化背景的人們相互進(jìn)行交際時，具有文化意識，避免因受文化影響而出現(xiàn)語用失誤，使交際得以成功進(jìn)行。一般說來，交際者對雙方文化上的異同了解得越多、認(rèn)識得越深，跨文化交際就越有可能獲得成功（GudykunstKim，1992）。如何培養(yǎng)中學(xué)生對英語的一般文化差異的敏感性和適應(yīng)性，進(jìn)而發(fā)展文化意識和文化交際能力，這是當(dāng)今英語教學(xué)的一個重要課題。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地向?qū)W生灌輸目的語國家的文化，培養(yǎng)跨文化交際的能力。

一、教師要不斷提高自身的跨文化交際意識

Kramsch（2000）在她的《語言與文化》一書中指出：語言是我們演繹社會生活的基本途徑。當(dāng)語言被用于繁雜的交際情形中時，語言注定要與文化發(fā)生千絲萬縷的聯(lián)系。要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識，首先教師自身要了解語言和文化之間的密切關(guān)系，明確外語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，也可將非語言交際教學(xué)引入英語課堂，為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生全面的跨文化交際能力奠定良好的基礎(chǔ)。其次，教師應(yīng)意識到自身的缺點(diǎn)，注意自身文化意識的培養(yǎng)和提高，多讀一些現(xiàn)代英語文學(xué)讀物，有選擇地看一些好萊塢大片和美劇，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源多了解目的語國家的歷史文化、風(fēng)俗習(xí)慣和風(fēng)土人情，注意從教材中總結(jié)對比中西文化差異，爭取盡快提高自身的跨文化交際能力，以適應(yīng)新課標(biāo)高中英語教學(xué)的要求。

二、在平時教學(xué)中進(jìn)行文化知識教學(xué)、培養(yǎng)跨文化交際的原則和做法

文化是有差異的，認(rèn)識和了解中西方文化差異，培養(yǎng)跨文化交際能力不是一朝一夕能完成的。美國社會學(xué)家G.R.Tucker和W.E.lambert對于只教語言不教文化有這樣的看法：“我們相信，任何這類企圖都會使學(xué)生失去興趣，使他們不僅不想學(xué)習(xí)語言符號本身，而且也不想了解使用這一符號系統(tǒng)的民族。相反，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語言時提高對文化的敏感性，就可以利用他們發(fā)自內(nèi)心的想了解其他民族的興趣和動力……從而提供了學(xué)習(xí)該民族的語言的基礎(chǔ)”。所以，文化教學(xué)應(yīng)與語言教學(xué)同步、互補(bǔ)，英語教師在平時的教學(xué)中，要抓住一切契機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，進(jìn)而形成跨文化交際能力。

1.注重課文閱讀教學(xué)中跨文化意識的滲透。為了實(shí)現(xiàn)課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)，高中英語教材中專設(shè)了Cultural differences單元，此外還有不少涉及跨文化的閱讀材料。英語閱讀中，遇到涉及跨文化的信息，學(xué)生常常會束手無策，中西文化的差異給學(xué)生帶來理解上的許多困難。很多學(xué)生缺乏相關(guān)背景知識，嚴(yán)重地影響他們對文章的正確理解，有時甚至歪曲原意，自然也就不能對閱讀理解的問題做出正確的推論、判斷和預(yù)測。鑒于此種情況，教師講授涉及英語國家文化的文章時，應(yīng)首先向?qū)W生介紹其文化背景知識及其背后的典故，并指出其文化意義。同時，要以此跟我們本族文化進(jìn)行比較，讓學(xué)生在差異對比的過程中，發(fā)現(xiàn)跨文化的不同點(diǎn)，反過來加深對我們自身文化的理解，從而做到客觀地把握各自的文化特性。如譯林版模塊八第二單元的reading中一篇Tornado in Beijing 的文章介紹歌劇《圖蘭朵》在北京紫禁城上演，課文用淺顯的語言和生動的插圖介紹了這一經(jīng)典歌劇。這是一篇典型的跨文化語言材料，經(jīng)典的意大利歌劇，古老的中國故事，英語的文字載體，加之在北京紫禁城上演。教師在處理本篇課文時在文化上應(yīng)好好做文章。比如，老師課前將學(xué)生分三組帶著不同的任務(wù)預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，之后在課上演示匯報，第一組用英語講《圖蘭朵》的故事；第二組播放歌劇《圖蘭朵》精彩片段（第三幕Tornado 和 Calf 的一段Duet，5分鐘）并用英語解釋該段劇情；第三組展示他們的研究成果：西方歌劇與中國京劇之異同。教師最后作簡短和鼓勵性質(zhì)的點(diǎn)評。整節(jié)課中學(xué)生是主體，每組同學(xué)都在積極地發(fā)現(xiàn)、思考、合作、解決問題；組與組之間的交流、分享，老師的肯定、稱贊給每個同學(xué)都會帶來成就感。從跨文化意識培養(yǎng)的角度來看，教師的貢獻(xiàn)在于調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，變單一地向?qū)W生傳授跨文化知識為放學(xué)生到文化的海洋里遨游，汲取文化營養(yǎng)。

2.課文詞匯教學(xué)中跨文化意識的滲透。高中英語學(xué)習(xí)中常常會接觸到成語、諺語、格言、典故，它們是一個社會的語言和文化的重要組成部分。譯林牛津高中英語教材中出現(xiàn)了不少諺語，一般情況下老師只是向?qū)W生介紹中文含義，然而，更多的情況是由于漢英文字的巨大差異和文化、傳統(tǒng)迥然不同，很難找到適當(dāng)?shù)膶Φ鹊臐h語譯法，所以在平時的練習(xí)中，學(xué)生常常會按照本族文化的思維定勢解決問題而出現(xiàn)錯誤。如在我們的文化中說一個人“眼紅”別人，就是“嫉妒”別人，但英語中“嫉妒”有個諺語是“be green with envy”。其實(shí)，東西文化差異很大的這樣的諺語、成語中學(xué)教材中有很多，所以，平時教學(xué)中教師要不失時機(jī)地幫助學(xué)生積累相關(guān)成語、諺語、格言，并通過VOA 中Special English 幫助學(xué)生深入了解其文化背景和內(nèi)涵，或進(jìn)行英漢譯義比較。只有這樣，學(xué)生才能真正理解英語成語、諺語、格言、典故，并能在實(shí)際交際正確地運(yùn)用。

另外，中西價值觀念差異也會導(dǎo)致人們對英語中某些詞義內(nèi)涵理解的不同，甚至在語言交際中不能相互溝通。西方文化特點(diǎn)是個人價值至上，“Individualism”是英美人普遍接受的價值觀。在這樣的文化社會里，“每個人都學(xué)著體現(xiàn)個性化的自我：個人自信，自我肯定，自由表達(dá)內(nèi)心情感而不受外界約束，以及公開發(fā)表不同見解”（朱維芳Sarah Trenholm 1997：56）；所以，Chinese Dream 和American Dream是有著不同的文化內(nèi)涵的。

3.英語語法教學(xué)中跨文化意識的滲透。一種語言的語法不僅有邏輯形式結(jié)構(gòu)，而且是語言在交流過程中逐漸形成的，是文化的約定俗成，必然受到語言使用者在心理上社會上的影響。英語教師在語法教學(xué)中應(yīng)注意英語語法的心理因素，讓學(xué)生懂得一些特殊的表達(dá)方式和習(xí)慣語。例如，“這款新手機(jī)價格很貴”學(xué)生會翻譯成The price of this new cell phone is very expensive.但正確的說法是：The price of this new cell phone is very high.或者This new cell phone is very expensive. 再如，我們中國人通常會這樣表達(dá)：I bought the computer at a very cheap price. 而英語國家的人I bought the computer at a very good/reasonable price.再有，“我認(rèn)為他今天下午不會回來”這句話按我們母語的思維翻譯成：“I think he won’t come back this afternoon”，但英語正確的表達(dá)式這樣的：“I don’t think he will come back this afternoon”，類似的還有：“She hasn’t finished her task in two weeks， has she？Yes， she has/ No， she hasn’t.”按我們的習(xí)慣可能就翻譯成：“她沒有在兩周內(nèi)完成任務(wù)，是嗎？是的， 她完成了/ 不，”這樣的翻譯好像也沒什么毛病，但正確的翻譯：“沒有在兩周內(nèi)完成任務(wù)，是嗎？ 不，她完成了/ 是的，她沒有完成”。其實(shí)，有這樣差異的語法現(xiàn)象還是挺多的，這就要求英語老師在注意幫助學(xué)生梳理、分析過程中，適時強(qiáng)化中西文化差異在語言表達(dá)方式和意義上對比，讓學(xué)生克服母語的思維負(fù)遷移影響，獲取得體的語用表達(dá)。

4.口語訓(xùn)練中跨文化意識的滲透。中西方文化有著很大的差異，因此文化意識是得體運(yùn)用語言和正確理解語言的保證。為使跨文化交際不受到障礙，教師就要讓學(xué)生了解與交際密切相關(guān)的中西方文化知識，如打招呼、告別、恭維與稱贊、道謝、道歉、稱謂、敬語與謙詞、禁忌、價值觀念等。教師可結(jié)合各模塊的語言功能項(xiàng)目，在教學(xué)中根據(jù)單元的重點(diǎn)，利用多媒體顯示具有文化標(biāo)志的圖片或?qū)嵨铮シ畔嚓P(guān)的電視、電影剪輯片斷，為創(chuàng)設(shè)一定較為真實(shí)的社會文化氛圍，讓學(xué)生操練運(yùn)用該語言項(xiàng)目，并通過對不同文化中交往規(guī)則及言語行為習(xí)慣的語用對比分析，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，提高學(xué)生語言表達(dá)的得體性與跨文化交際能力。

如：“Thank you”這句話不論中、英文都用得很普遍，除了用來表示感謝之外，還可以純粹地表示禮貌。當(dāng)一樣?xùn)|西從一個人手里轉(zhuǎn)遞到另一個人手里時，那個人習(xí)以為常地要說“Thank you”。如，當(dāng)學(xué)生把練習(xí)本遞交給老師時，老師一般要謝謝學(xué)生，如果某個人給別人打電話，在通話結(jié)束時，對方會感謝另一方打來電話，即使彼此并未有什么特別的幫助，也可能會講這句話的。

另外，交往觀念與模式上的差異也會使中西方人的跨文化交際受到影響，西方人直抒己見，中國人則愛迂回環(huán)繞，讓對方意會自己的意思，西方人對此常感如坐五里霧中。

總之，要培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，教師不僅要在學(xué)生語言知識和語言技能上下功夫，而且應(yīng)當(dāng)通過多種方式和途徑，注意收集有關(guān)文化方面的音、像等資料，利用多媒體強(qiáng)大的交互功能，自己設(shè)計多媒體課件，向?qū)W生立體地、形象生動地展示英美等西方國家的文化，并注意利用圖像資料做好跨文化方面的對比教學(xué)，把相應(yīng)的跨文化知識同步貫穿在課堂語言教學(xué)之中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)英語積極性，增強(qiáng)學(xué)生跨文化意識的敏感性，讓學(xué)生進(jìn)行生動活潑的語言實(shí)踐，拓寬文化視角，提高學(xué)生的跨文化交際能力。

【參考文獻(xiàn)】

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［8］曹倫華，章學(xué)鋒 《高中英語教學(xué)中跨文化意識的滲透和培養(yǎng)》 中圖分類號：G623.31

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1009-2536（2008）05-0034-05