讓學生在語文課堂上拔節(jié)成長

【摘要】課堂應是師生互動、心靈對話的舞臺，應是師生舒展思維的空間，應是師生共創(chuàng)奇跡、探索世界的 窗口。在語言教學中，教師需要樹立這樣一個理念，那就是課堂是動的，是活的，是情境化的，是學生成長的舞臺。因此小學語文課堂就力圖要具有情感、活力，力圖讓學生自主參與，收獲自信。

【關(guān)鍵詞】語文課堂；情境感悟；自主合作；體驗成功

有人說，語文教師要有相聲演員的幽默，播音員的流暢，哲人的周密，數(shù)學家的嚴謹，故事家的激情，這是很有道理的。德國著名教育家第斯多德說過“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”語文教師要充分發(fā)揮自己的能力，在課堂上給予學生充足的養(yǎng)分，讓他們拔節(jié)成長。

一、調(diào)動學生的學習興趣，讓學生在情境中感悟

陶行知先生說：“學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學與樂不可分。”的確，興趣是最好的老師，也是最強大的動力。學生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學習。如在教學《荷花》一文時，我先在課前將教室做了一番精心的布置：在黑板上寫上有關(guān)荷花的古詩，教室墻壁四周掛了一些荷葉、荷花、蓮蓬，給學生營造了置身滿湖荷花中的情境。課一開始，我就讓學生用學過的詞語來形容荷花給你留下的印象，學生的學習勁兒來了，一下子說出了好幾個：千姿百態(tài)、婀娜多姿、亭亭玉立、形態(tài)各異等，學生的學習勁兒大了，一個個爭先恐后，踴躍發(fā)言。學習第二自然段時，在欣賞了荷葉的挨挨擠擠和荷花的生機勃勃后，我問學生：“你們愿意把作者的荷花圖畫下來，貼到黑板上來嗎？”學生的心給牽住了，學習興趣一下子被激發(fā)起來了，快樂之情溢于一個個小臉上，他們畫呀，涂呀，剪呀，那神情宛如小畫家似的，非常投入。在貼荷花圖的時候要求學生注意荷葉要貼得挨挨擠擠，荷花要從荷葉中冒出來。不一會兒，作者筆下的荷花圖竟被同學們搬到黑板上了。望著自己的杰作，學生們的積極性空前高漲，此時此刻，對于每一個學生來說，快樂真是無法形容。接著，當學習到“我仿佛變成了一朵荷花，穿著雪白的衣裳，在風中翩翩起舞”時，全班學生竟情不自禁地站了起來，隨著荷花翩翩起舞呢！ “荷花與我共舞。”“荷花在和我說悄悄話。”“我和荷花是伙伴。”……孩子的心靈是自由的，他們的快樂在翻飛，個性在張揚，智慧的火花在熾烈地燃燒，整個教室被他們的快樂包圍著，我也受到了感染，和學生們一樣，沉浸在快樂之中，久久地，久久地……你瞧，這樣教學，學生就會入情入境，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴，從而理解、感悟語言文字。只有讓學生一次次心動，學生的內(nèi)心才會掀起一次又一次的情感波瀾，使他們始終處于探索中，這樣的課堂才會不斷迸發(fā)精彩的火花。

二、激發(fā)學生的多方面潛能，讓學生成為課堂的主人

教學活動是師生的雙邊活動。課堂上，教師的作用在于組織、引導、點撥。學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學指出：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學生真正地動起來，學有所獲。”在教學中，要經(jīng)常引導學生動口說一說，讀一讀，遇到不懂的問題動手劃一劃，動腦想一想，或者在小組內(nèi)議一議，說一說。如在教學《大作家的小老師》一課時，我先讓學生圍繞課題提出問題：“大作家是誰？小老師是誰？為什么小姑娘是大作家的小老師？”然后讓學生帶著問題自己學習課文，把找到的問題答案用直線劃出，不理解的地方打上問號標出。自學時要求學生做到動嘴讀、動手劃、動腦想。通過這樣動手、動口、動腦訓練學生，能促使他們在最大限度里發(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。又如《花瓣飄香》一文中，“為什么說小姑娘真是個懂事的好孩子？”是理解的重點。教學時，我就在學生熟讀的基礎上，安排小小組討論、圈劃等學習活動，讓學生把不懂的問題和需要解決的問題在小組中交流、討論。通過同學之間的互相啟發(fā)，達到互相吸收，互相補充，互相糾正。這樣在相同的時間里，學生的發(fā)言機會、鍛煉機會就變多了，討論出來的問題也就比較完整，比較詳細了。因此，課堂教學中只有充分調(diào)動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，就能激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

三、放飛學生的心靈，讓學生在自主合作中學習

“紙上得來終覺淺，須知此事要躬行”，語文教學應創(chuàng)設讓學生活動的機會，以活動增強學生“躬行此事”、自主學習的熱情，在活動中使學生學知識、長見識、練才干。若只是盲目地提倡多讀多寫，那很可能事倍功半，而在讀寫過程中加進了說和演，提供學生語言實踐的機會，開辟領(lǐng)悟和運用語言的天地，對學生語文素養(yǎng)的提高是很有裨益的。同時，就學生的學習過程來說，有益有趣有效的活動也是促進自主學習的動力。可以說有了活動，課堂就會充滿了活力；有了活力，自主學習的動力就更強。如在學習生字時，讓學生選擇自己喜歡的方法記憶生字，可以用組詞記憶生字，還可以用加一加，減一減，換一換，編順口溜等多種方法，在學生記住生字的同時，提高了他們探索意識，發(fā)展了個性，發(fā)揮了創(chuàng)造力。再如學習《槐鄉(xiāng)五月》一課，我讓學生選擇最喜歡的一段，自己確立學習內(nèi)容，然后在小組內(nèi)互相交流，互相吸收。由于學習內(nèi)容是自己選的，所以，學生能通過具體的語言，感受槐鄉(xiāng)五月的美麗景色，感受槐鄉(xiāng)孩子的勤勞能干、熱情好客和純樸可愛，懂得了文章寫花又寫人，花與人交融在一起，使得花美人更美。在自主中學習交流，真是生生互動，張揚個性，展示特色呀！

在科技高度發(fā)達、專業(yè)高度分化的現(xiàn)代社會，人與人之間的真誠合作，既是各項事業(yè)取得成功的基本要素，也是個體身心健康發(fā)展的必要條件。“學會合作”已經(jīng)成為現(xiàn)代人生存的基本素質(zhì)，也是現(xiàn)代教育的基本目標之一。我們的教育先賢孔子曾經(jīng)說：“三人行，則必有我?guī)煛保謴娬{(diào)：“獨學而無友則孤陋寡聞”，說明了彼此切磋琢磨、交換心得，有助于個別學習。另外，合作學習是同學之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程。積極互動、充滿活力的課堂離不開合作。在教學中可以選擇學生感興趣又有爭議的部分去合作。其次，讓學生選取最具特色的方式合作展示。如學習《廬山的云霧》一課，每個小組商討好自己的展示方式。有的小組是有感情朗讀課文，還有的小組扮演小導游向游客做介紹，也有的小組畫出了廬山云霧的千姿百態(tài)、瞬息萬變，個別小組還展示了課外查找的廬山風景圖。通過這些別具特色的合作展示，學生的生命力在課堂中得到了盡情的釋放。

四、張揚學生的個性，讓學生在體驗成功中學習

在語文課堂教學中，不同的人有不同的感悟、不同的理解，有的孩子的回答極富個性，這時教師切忌輕易扼殺學生的獨特觀點。為了讓語文課堂更精彩，就要因材施教，尊重學生的個性差異。面對不同感悟以及由于環(huán)境、時代變遷而造成的誤解，教師應適時引導，尊重并保護學生的獨特體驗，要對他們不被文本所縛，不被同學發(fā)言所制的可貴立場鼓掌，要用真心去尊重、去呵護、去鼓勵。此時，教師再予以適時引導、拓展，為學生提供自我感悟的平臺，讓學生的個性得以放飛，讓我們的語文課堂成為學生成長的地方。學生在課堂學習中難免會有困難、差錯、失誤，尤其是那些學習困難的學生。教師如何對待很重要，冷淡、責怪、不適當?shù)呐u往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學習的主動性就會大大削弱，當然對語文學習也就提不起興趣了。所以，作為語文教師應努力創(chuàng)造條件讓學習困難生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。如何有效提高弱勢群體的學習積極性呢？我在教學實踐中嘗試了分層教學，即經(jīng)常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業(yè)，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學習困難生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。教師富有激情、詩意及睿智的評價語，成為課堂上最為動人的閃光點，學生的思維被激活，學習情感被喚醒，語文課堂就會成為春意盎然、活力四射的百花園，而不是精心設計下干巴、僵硬的盆景。

好的語文教師，應該是多種角色的結(jié)合，這樣才可能使學生在激情與理性的交匯中迸發(fā)出生命力與創(chuàng)造力。有位教育家說過，“教師的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成長，明日你將停止教學”。只有樹立終身學習的理想，才能將課堂的每一個細節(jié)做成大文章，讓每一個火星都能形成“燎原之勢”，才能讓課堂成為孩子拔節(jié)成長的地方。