如何培養課堂參與者的意識

課堂教學是學校教育活動的基本組織形式，是傳授知識，培養能力，全面提高學生素質的主要途徑。這要求我們教育工作者在教學中把得到結論的全部思維過程展現出來，并在這全過程中提高學生的參與意識，使學生不但學到知識而且提高能力，這就首先要求學生要有參與意識，加強學生在課堂教學中的參與意識，使學生真正成為課堂教學的主人，這將會極大地提高我們的教學效率。如何培養學生課堂的參與意識下面結合自己的教學實踐，談談幾點淺見。

一、創設情境，激發課堂參與者的主體意識

教育心理學認為，學生的學習是一種內部的心理過程，需要有激勵他們去學習的內部動力，才能達到自主學習目的。而這種內部動力產生于學習需要，只有當學生有了學習的需要和愿望，才會出現一種激勵、推動自己去學習的心理力量。為了滿足這種需要和愿望，新的課程理念提出在課堂教學中教師要把握知識體系的起始點、知識體系之間的轉折點，結合學生已有的知識和生活經驗，創設有意義且富有挑戰性的問題情境，去點燃學生的學習欲望，激勵學生學習的內驅力，喚醒學生的主體意識，鼓舞學生依靠自己的力量獲得成功的自信心。

如我在教學“三角形面積的計算”時，抓住知識起始點，先讓學生“用數方格”的方法算出了右圖中三角形的面積，然后，再創造機會讓學生發現“數方格”求三角形面積帶來的種種不方便。此時，我再不失時機地創設另一個問題情境“三角形的面積可能與它的什么有關？有沒有比用數方格計算三角形面積更簡便的方法呢？”使學生掙脫“直觀思維”所帶來的思維定勢，從而對新知識的探究產生興趣。就這樣，通過創設問題情境，把問題隱藏在情境之中，讓學生在學習的過程中產生認識的沖突，形成懸念，激勵學生學習的內驅力，讓學生在自主參與、探究中有所發現，培養他們的類比推理、猜想能力及提出問題、研究問題、解決問題的能力，學會用聯系和發展的觀點看問題。從而喚醒學生學習的主體意識。

二、建立平臺，培養課堂參與者主體發展

從認知心理學的角度看，教材里的知識是客觀存在的東西，而學生的認知結構是知識結構在學生頭腦中的反映，要使知識結構成為學生的認知結構，必須有一個新的構建的過程。為此，新課程理念提出，有效的學習數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要形式，讓學習通過操作實驗、合作探究，共享交流等一系列活動來主動構建數學知識。換句話說，就是在課堂教學中我們要把“做數學”作為一種教學理念貫穿于數學教學的始終，并形成具體的行之有效的教學策略，為學生建構生動活潑、主動探究和有個性學習的學習平臺，讓他們在“做”數學中增長知識、培養能力、形成智慧、養成品格，獲得發展。“平行與垂直”的教學就是一個最好的案例：

課一開始，先讓學生初步感受“平面無限性”的“做數學”活動。即讓學生拿著一張紙閉上眼睛展開想象：把手中的白紙看作一個平面，這個平面在不斷地變大、變大、變得無限的大，在這個無限大的平面上，出現了一條直線，又出現另一條直線。想一想這兩條直線的位置關系會是怎樣的，并在白紙平面上畫出來。此時，學生的興趣極高、想象也十分豐富，畫出了各種相交和不相交的情況，更讓人欣慰的是有一些學生畫出兩條直線延長后重合的情況，從而有效地突破了學生思維上的障礙，從心理和知識面上為探索新知識做充分地準備。

在學習“平行與垂直”的概念時，先展示學生的作品為學生自主分類提供豐富的信息資源，并圍繞著本課時的重難點：兩條線沒有交點——這兩條直線間的距離處處相等、有交點————相交形成角，展開小組合作、交流、討論、思辨等“做數學”活動，讓學生初步體驗、感受、理解“平行與垂直”本質特征。

學生對“平行與垂直”有初步的感知后，讓他們先用自己的語言概括，再通過組內交流以及看書置疑等自我構建的“內化”活動，使學生對“平行與垂直”的特征進一步理解并概括其概念，并引導學生從“位置與方向”的角度思考、體驗：平行線的方向相同，垂線的方向不同，加深學生對“平行與垂直”的本質特征的認識。最后，通過多媒體展示，讓學生觀察?？谑兰o大橋，并說說“平行”和“垂直”的作用，并讓學生舉例生活中的垂直與平行現象，進一步引導聯想：如果世上沒有了“平行”和“垂直”會怎么樣？不僅讓學生鞏固了新知識，而且讓學生體驗了數學學習的價值。

三、革新數學思想方法，促進課堂參與者的主體參與

比較、思辨、化歸、猜測等都是數學思想方法。在數學知識中都蘊含著這些數學思想方法。而且數學知識只有數學思想方法的引領，才會軟化，才會脫去僵硬的外衣而顯露生機和活力。因此，新課程理念提出數學教學要滲透比較、思辨、化歸等數學思想方法，讓學生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測等活動，在獲得基本的數學知識和技能的同時，多方位、多角度地培養他們主體參與學習的能力和創新思維。

如教學“分數與小數的互化”時，先讓學生用“分子除以分母”的方法，把3/4、1/9、7/10、3/26轉化成小數，并板演分數與小數的轉化過程。接著讓學生以小組為單位再自由寫幾分數，并轉化成小數，最后，引導學生通過觀察、對比，并猜測“能否化成有限小數可能與分數的分母有關”的初步結論。最后，在學生驗證中得出“一個最簡分數，要是分母只含有質因數2或5，就能化成有限小數”的結論。在整個教學過程中，通過學生的觀察、猜測、對比、思辨，對所學的知識不僅“知其然”，更是“知其所以然”，深深體會了數學本身的邏輯性和數學結論的確定性。同時也培養了學生的創新思維，促進學生學習主體的參與。

四、多維評價，是調動課堂參與者參與意識的有力保證

在實踐操作中，要充分發揮多維評價功能，根據學情及時展開評價，評價方式有：組內自評、組間互評、組間互比、集中展示以及教師點評等，及時而恰當的評價，可以進一步激發學生學習的熱情，激活學生人人參與的主觀意識。

總之，轉變教學觀念，優化教學過程，使學生主動參與課堂活動，使他們成為真正的學習主體，教師要為學生獲取、分析、討論、解決問題創造條件，這是一項長期而又艱巨的任務，也是搞好課程改革的關鍵。