如何做好中職特殊生轉(zhuǎn)化工作

中職特殊生形成的原因是極其復(fù)雜的，既有其內(nèi)部的主觀因素，也有外部的客觀因素。但他們可塑性大，遷移性強(qiáng)，只要我們教師知其“性”而教，寬嚴(yán)有度，引導(dǎo)有方，轉(zhuǎn)化工作是完全可以取得成效的。因此，筆者通過多年的教育實(shí)踐，體會(huì)到要轉(zhuǎn)化特殊生應(yīng)根據(jù)他們的心理特點(diǎn)和個(gè)性特征，做好以下幾點(diǎn)工作：

一、從愛起步——對(duì)特殊生充滿“愛心期待”

學(xué)者羅素說過：“凡是教育缺乏愛的地方，無論品德，還是智慧都不能充分或自由地發(fā)展。”在傳統(tǒng)教育中，對(duì)學(xué)生情感的刻意教育與培養(yǎng)一直是處于一種被遺忘與冷落的荒蕪境地，這十分不利于培養(yǎng)健康成長的一代新人。而今日的新教育理念有一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)情感教育。情感因素對(duì)整個(gè)新教育活動(dòng)具有一定的引動(dòng)、定向、激勵(lì)和強(qiáng)化的作用，它直接影響著學(xué)生對(duì)素質(zhì)教育的參與及內(nèi)化，影響著教師的教育教學(xué)效果。因此，建立和諧的師生關(guān)系，教師應(yīng)起主導(dǎo)作用。由于“感人心者莫先乎情”，所以須在“情”字上狠下功夫。教師首先應(yīng)該愛護(hù)并主動(dòng)了解學(xué)生，把學(xué)生看作是自己的子女、弟妹一樣，以心交心，建立起情感溝通的橋梁。其次，應(yīng)該信任每一個(gè)學(xué)生，對(duì)其充滿“愛的期待”。最后，應(yīng)該嚴(yán)格要求學(xué)生，要做到嚴(yán)中見情、嚴(yán)中見愛，用愛去感化并使之轉(zhuǎn)化。

二、發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)——激發(fā)特殊生的進(jìn)取心

“尺有所長，寸有所短”，每個(gè)人都有其獨(dú)特之處，都有其優(yōu)勢(shì)和長處。特殊生閃光點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)，是改變特殊生的一條重要契機(jī)，有經(jīng)驗(yàn)的教師是決不會(huì)放過的。因而每一個(gè)教育工作者都必須具備這樣一種能力，利用他們爭(zhēng)上進(jìn)、愛表揚(yáng)等心理，及時(shí)引導(dǎo)教育，千方百計(jì)地激發(fā)起他們的進(jìn)取心。相反，我們?nèi)魧?duì)特殊生的“閃光點(diǎn)”視而不見、熟視無睹，他們就會(huì)“破罐子破摔”，一錯(cuò)再錯(cuò)，最終會(huì)使一位可塑之才消沉下去。如：上學(xué)期我班上有位姓張的學(xué)生，新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，他厭學(xué)逃課是常有的事，加上平時(shí)又喜歡在班級(jí)打鬧，甚至搞惡作劇。有的老師認(rèn)為他確實(shí)是“無可救藥”了。但我卻很關(guān)注他，經(jīng)常對(duì)他細(xì)致觀察，有一次，我發(fā)現(xiàn)他看到一位同學(xué)放學(xué)時(shí)騎車摔倒了，他馬上沖上去將其扶起，對(duì)這樁小事我沒有輕易放過，我決定以這為動(dòng)力鼓勵(lì)他進(jìn)步。因此，第二天我利用上課前幾分鐘，我點(diǎn)名表揚(yáng)了他，并讓他上臺(tái)講一下體會(huì)。當(dāng)天晚上，他在語文日記上寫道：“本來幫助那個(gè)摔倒同學(xué)，我是不經(jīng)意的，但老師卻表揚(yáng)了我，我現(xiàn)在認(rèn)識(shí)到助人為樂也是一種榮譽(yù)，我決心做一個(gè)助人為樂的學(xué)生……”之后，我常常以此閃光點(diǎn)來表揚(yáng)他，激勵(lì)他，漸漸地他改掉了不少的壞習(xí)慣。可見，特殊生并非一無是處，樣樣都差，他們也會(huì)有閃光之處。教師只有以發(fā)展的眼光去觀察和發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生的“亮點(diǎn)”，才能做好轉(zhuǎn)化工作。

三、多抓反復(fù)——增強(qiáng)特殊生的自制能力

“冰凍三尺，非一日之寒”。中職特殊生自制力較差，他們往往控制不了感情的沖動(dòng)，故態(tài)萌發(fā)，出現(xiàn)反復(fù)是很自然的事，因而改變特殊生的不良思想行為是一個(gè)漫長而艱巨過程，教師要從抓特殊生的自制力入手，反復(fù)抓，抓反復(fù)，促使他們的轉(zhuǎn)變。如我曾經(jīng)幫教的一名特殊生小江同學(xué)，他作業(yè)從不完成，為了改變他的不良習(xí)慣，我與他談心，給他講道理，甚至他父母讓他與我一起吃晚飯，讓他在我家做作業(yè)，及時(shí)輔導(dǎo)他學(xué)習(xí)上遇到的難題，這樣慢慢地就改變了他厭學(xué)的態(tài)度，從而提高了學(xué)習(xí)興趣。有一段時(shí)間他明顯好轉(zhuǎn)，作業(yè)能完成了。正當(dāng)我暗自高興時(shí)，不久，他又被隔壁班的一位同學(xué)拉去打游戲機(jī)，開始拖欠作業(yè)，“舊病”又復(fù)發(fā)了。面對(duì)此種情況，我并未對(duì)他放棄教育，而是利用他學(xué)過的課文“樂羊子妻勸勉羊子求學(xué)不能半途而廢”的例子加以引導(dǎo)，再次耐心地教育他，令他再一次地認(rèn)識(shí)自己，解剖自己。這樣反復(fù)幾次，他改變了許多，成績也進(jìn)步了不少。

因此，轉(zhuǎn)化特殊生要以“溫水泡茶慢慢濃”的方式。由于特殊生的“差”的原因是多方面的，其思想品德素質(zhì)、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的提高是要有一個(gè)過程，有時(shí)在轉(zhuǎn)化中因外界因素干擾和心理情緒波動(dòng)而出現(xiàn)反復(fù)時(shí)，也不應(yīng)心灰意冷，要及時(shí)找出“復(fù)病”原因。這樣循序漸進(jìn)，持之以恒，轉(zhuǎn)化工作才有成效。

四、積極配合——加強(qiáng)家校聯(lián)系與配合

教育家蘇霍姆林斯基說：“學(xué)校的復(fù)雜的教育過程中產(chǎn)生的一切困難的根源都可以追溯到家庭”。教師是孩子學(xué)校生活的教育者，而父母是孩子家庭生活的教育者，也是孩子的第一任教師，家長的言傳身教會(huì)直接影響到孩子是否健康成長，因此，為了孩子，教師要與家長相互溝通思想，爭(zhēng)取家長配合，發(fā)揮家庭教育作用，形成合力，共同尋求教育孩子的最佳方法，共同承擔(dān)起教育孩子的重任。一些特殊生之所以成為特殊生，與家長的不適當(dāng)教育有直接影響。有的家長對(duì)孩子過于溺愛；有的家長對(duì)子女教育缺乏一致性等等。因而對(duì)特殊生的教育，必須客觀地分析其家庭環(huán)境，努力與家長取得聯(lián)系，讓一些家長明白自己的不足之處，使學(xué)校與家庭結(jié)成統(tǒng)一戰(zhàn)線，互相配合，共同教育孩子，從而收到良好的效果。如：上屆我?guī)У陌嘀杏形恍￡愅瑢W(xué)，以前我對(duì)他也產(chǎn)生過“不可救藥”的看法，但后來通過家訪得知他的父親性子急，教育方法太生硬，一旦發(fā)現(xiàn)孩子犯錯(cuò)誤就經(jīng)常責(zé)罵他，使他的自尊心受到傷害。而他母親卻極寵他，甚至不斷在老師與家人面前庇護(hù)他的缺點(diǎn)。當(dāng)我了解到這些情況后，我就與他父母交流問題，并與他們一起分析孩子后進(jìn)的原因。這樣，他父母的意見統(tǒng)一了，父親變得耐心細(xì)致了，母親也嚴(yán)格了要求。經(jīng)過一般時(shí)間的努力，互相配合之后，取得了較好的教育成效。

總之，對(duì)中職特殊生的轉(zhuǎn)化，我們教師既要有愛心、耐心，更要講究藝術(shù)性。正如德國教育學(xué)家第斯惠所說：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情緒激勵(lì)人，沒有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生機(jī)勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢？”這就要我們對(duì)特殊生多傾注一份精力，從愛起步，由情入手，以情養(yǎng)其志，以愛導(dǎo)其向，以誠修其德，進(jìn)而善于挖掘他們的閃光點(diǎn)，多加誘導(dǎo)，多抓反復(fù)，常抓不懈，并加強(qiáng)學(xué)校聯(lián)系，多渠道、全方位開展工作，這樣就一定能夠達(dá)到預(yù)期效果。