“云課堂”如何改變教學(xué)生活

當(dāng)現(xiàn)階段的教師已經(jīng)非常滿足由書(shū)本、筆、電腦、黑板、顯示屏所組成的教學(xué)空間時(shí)，由于移動(dòng)電子設(shè)備的迅速普及而出現(xiàn)的“云課堂”，又一次影響了我們的教學(xué)生活。

一、改變從學(xué)習(xí)開(kāi)始

（一）學(xué)習(xí)是為了更好地接受新的教學(xué)觀念，適應(yīng)“云課堂”的需要

由平板電腦作為載體的“云課堂”究竟可以給教學(xué)帶來(lái)什么，教師們應(yīng)當(dāng)如何操作？為了解決這樣的疑惑，我們與“云課堂”的接觸首先從聽(tīng)講座開(kāi)始。如通過(guò)聆聽(tīng)英特爾未來(lái)教育專家潘思強(qiáng)教授的《“一對(duì)一”數(shù)字化教學(xué)模塊》講座，我們明白“云課堂”的實(shí)現(xiàn)可以讓以前的“廣播式”教學(xué)方式走向“一對(duì)一”的教學(xué)方式，它會(huì)顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)課堂為學(xué)生服務(wù)，為學(xué)習(xí)服務(wù)。在講座中得到了專家、教授的傳經(jīng)送寶，我們有了研究的方向，明確了實(shí)踐的目標(biāo)。

接著，我們又開(kāi)始了針對(duì)“云課堂”的自主學(xué)習(xí)，借助網(wǎng)絡(luò)搜索了大量與“云課堂”有關(guān)的視頻、教案、論文等資料。其中，上海市盧灣一中心小學(xué)的“云課堂”，以具體的課堂事例、完整的教案資源和實(shí)踐反思給我們即將開(kāi)展的“云課堂”實(shí)踐探求索帶來(lái)巨大的啟發(fā)。

（二）學(xué)習(xí)是為了更好適應(yīng)全新的教學(xué)設(shè)備，促進(jìn)其功能的發(fā)揮

俗話說(shuō)：“工欲善其事，必先利其器。”通過(guò)參與了硬件提供商組織的技能培訓(xùn)，教師們對(duì)手寫(xiě)、控制、聯(lián)網(wǎng)等與教學(xué)有關(guān)的功能進(jìn)行了強(qiáng)化訓(xùn)練。一些教師在此過(guò)程中，通過(guò)多次的嘗試，得出“托中心，平腰部，左手持，右手寫(xiě)”的最佳教師教學(xué)姿態(tài)。接著，又不斷地與軟件提供商就控制平臺(tái)（優(yōu)課互聯(lián)系統(tǒng)）、學(xué)習(xí)資源（優(yōu)課電子書(shū)）進(jìn)行了交流研討，熟悉了在平臺(tái)基礎(chǔ)上的資源開(kāi)發(fā)和運(yùn)用。有了這樣一個(gè)硬件設(shè)備和軟件系統(tǒng)的全面了解過(guò)程，教師們感到“云課堂”不再像最初那般撲朔迷離。

二、改變從實(shí)踐著手

（一）從一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)始實(shí)踐活動(dòng)

一個(gè)完整的課堂包括很多個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)，教師能成功地把控每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就顯得至關(guān)重要。結(jié)合平板電腦所具備的強(qiáng)大圖像、視頻功能，考慮到學(xué)生的年齡特征和易上手程度，我們?cè)囍鴱恼n堂的游戲環(huán)節(jié)開(kāi)始實(shí)踐。語(yǔ)文作業(yè)環(huán)節(jié)中摘蘋(píng)果樹(shù)上的生字，警察追小偷中看拼音選詞語(yǔ)等游戲環(huán)節(jié)都讓學(xué)生在興致盎然的學(xué)習(xí)過(guò)程中增長(zhǎng)了知識(shí)，熟悉了對(duì)平板電腦的操作。當(dāng)學(xué)生課堂紀(jì)律、操作規(guī)范都能達(dá)到課堂教學(xué)要求時(shí)，教師們又開(kāi)始摸索預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、新授詞語(yǔ)環(huán)節(jié)、新授理解內(nèi)容環(huán)節(jié)、作業(yè)環(huán)節(jié)等課堂環(huán)節(jié)與平板電腦的緊密結(jié)合。

在此過(guò)程中大家欣喜地發(fā)現(xiàn)，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)可以采用優(yōu)課平臺(tái)的“批注”和“提問(wèn)”來(lái)實(shí)現(xiàn)“生生互動(dòng)”和“師生互動(dòng)”功能，這讓以前脫離于教師監(jiān)管之外的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)有了技術(shù)力量的保障。在新授課堂環(huán)節(jié)中教師可以通過(guò)“互聯(lián)系統(tǒng)”分發(fā)習(xí)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂測(cè)試，它強(qiáng)大的即時(shí)評(píng)改功能可以實(shí)現(xiàn)教師在課堂里的“一對(duì)一批改”，教師對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況掌握得更全面。在新授理解環(huán)節(jié)中教師還借助網(wǎng)絡(luò)的作用，提供一些有效資源，以“微課程”和“電子資源包”的形式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，既拓展了學(xué)習(xí)空間，又照顧了不同學(xué)力水平的學(xué)生。

（二）從一門(mén)學(xué)科開(kāi)始的實(shí)踐活動(dòng)

有了各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與平板電腦的緊密結(jié)合，教師們對(duì)“云課堂”的開(kāi)展便有了充分的思想準(zhǔn)備和技術(shù)準(zhǔn)備。最初的語(yǔ)文課實(shí)踐，還僅僅停留在移動(dòng)電子設(shè)備的運(yùn)用上，這讓上語(yǔ)文課的老師常常有了上信息技術(shù)課的愧疚感。但隨著研究的不斷深入，老師們欣喜地感受到這種教學(xué)方式對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文課程改革、創(chuàng)新以及課堂模式的變革所帶來(lái)的巨大推動(dòng)作用。

比如筆者在執(zhí)教《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課時(shí)，將教送別詩(shī)與探究送別文化相整合，在以前的傳統(tǒng)教學(xué)模式中試圖在一堂課中融入這樣一個(gè)龐大的教學(xué)任務(wù)是多么困難。如今，在“云課堂”環(huán)境下卻變成了現(xiàn)實(shí)。其次，為突出語(yǔ)文的主題性學(xué)習(xí)，還可以借助平板電腦強(qiáng)大的攝像、錄像和存儲(chǔ)功能將課堂教學(xué)拓展到課外自學(xué)，這給語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)、作文教學(xué)和課前預(yù)習(xí)都帶來(lái)了極大的好處。語(yǔ)文課內(nèi)不同課型的摸索，讓“云課堂”變得更具語(yǔ)文味了，教師也開(kāi)始發(fā)自內(nèi)心地接受這種新型課堂的出現(xiàn)。

（三）組建起一個(gè)團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐活動(dòng)

有了語(yǔ)文學(xué)科的成功嘗試之后，大家組建起了一個(gè)“云課堂”教學(xué)的研究團(tuán)隊(duì)，從一門(mén)學(xué)科逐漸輻射到多門(mén)學(xué)科，從一個(gè)年級(jí)輻射到多個(gè)年級(jí)。在團(tuán)隊(duì)教研中大家分工協(xié)作，應(yīng)用學(xué)科老師主要負(fù)責(zé)研究學(xué)科教學(xué)的實(shí)效性，而信息技術(shù)老師則負(fù)責(zé)軟件的開(kāi)發(fā)和網(wǎng)絡(luò)的保障。一年來(lái)“云課堂”研究活動(dòng)熱火朝天，研究成果顯著。

比如，語(yǔ)文“云課堂”《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的創(chuàng)新模式獲得專家好評(píng)，并被《重慶晚報(bào)》以《云課堂這樣上課》為題進(jìn)行專題報(bào)道。數(shù)學(xué)“云課堂”《乘法運(yùn)算定律》通過(guò)課前習(xí)題檢測(cè)、課中“微課”翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，課堂作業(yè)“無(wú)紙化”模式和課后拓展“游戲闖關(guān)”環(huán)節(jié)，豐富了教師教學(xué)手段，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

三、改變帶來(lái)的影響

（一）對(duì)教學(xué)模式的影響

語(yǔ)文學(xué)科“學(xué)研練”教學(xué)模式：這是以“導(dǎo)學(xué)案”作為載體，突出學(xué)生合作學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。主要方式是教師通過(guò)“互聯(lián)課堂”分發(fā)課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生通過(guò)自學(xué)、組學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在“互聯(lián)平臺(tái)”中提出學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)，再通過(guò)全班群學(xué)解決疑難，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)模式：

一是“分層教學(xué)——翻轉(zhuǎn)式課堂”教學(xué)模式。主要方式是通過(guò)教師在課前將學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)制作成“微課”，學(xué)生在課堂里通過(guò)反復(fù)觀看獲取知識(shí)，再輔以習(xí)題加以鞏固提升。

二是“挑戰(zhàn)闖關(guān)”教學(xué)模式。主要方式是通過(guò)教師課前設(shè)計(jì)不同“星級(jí)”的數(shù)學(xué)練習(xí)題，學(xué)生根據(jù)自身學(xué)力水平自主選擇不同星級(jí)的習(xí)題，借助“互聯(lián)系統(tǒng)”實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂測(cè)評(píng)的功能。

因?qū)嵺`時(shí)間較短，學(xué)科的推廣現(xiàn)只限制在語(yǔ)文和數(shù)學(xué)學(xué)科，但經(jīng)過(guò)團(tuán)隊(duì)的研究，即將邁向?qū)嶒?yàn)前臺(tái)的英語(yǔ)學(xué)科也將采用以下教學(xué)模式。

英語(yǔ)學(xué)科“一對(duì)一體驗(yàn)式”教學(xué)模式。主要方式是利用人手一臺(tái)的平板電腦，讓學(xué)生借助課文朗讀資料學(xué)習(xí)單詞句子，在情境表演中增強(qiáng)英語(yǔ)的理解和感悟能力。

這些教學(xué)模式的創(chuàng)立，開(kāi)辟了“云課堂”研究的新局面，對(duì)減輕教師負(fù)擔(dān)，提升教學(xué)質(zhì)量起到了很好的推動(dòng)作用。

（二）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

1.充分凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位

“云課堂”“一對(duì)一”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以通過(guò)自主選擇學(xué)習(xí)材料學(xué)習(xí)，自主選擇不同學(xué)力的習(xí)題作答;課前可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電子資源包等工具搜尋學(xué)習(xí)資料;課后可以通過(guò)游戲鞏固所學(xué)知識(shí)。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能根據(jù)當(dāng)堂測(cè)評(píng)了解到自己學(xué)習(xí)中的不足，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，也能通過(guò)“教師學(xué)習(xí)資源”和“微課”的反復(fù)學(xué)習(xí)，扎實(shí)學(xué)習(xí)，還能通過(guò)游戲有興趣地學(xué)習(xí)。“云課堂”的出現(xiàn)猶如一縷春風(fēng)，喚醒了學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體意識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)了“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

2.走向以“學(xué)習(xí)所需”為主的合作學(xué)習(xí)

“云課堂”模式下的合作學(xué)習(xí)，是一種以“學(xué)習(xí)所需”而形成的合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在“云課堂”下的合作學(xué)習(xí)，可以通過(guò)優(yōu)課平臺(tái)自主組合課前討論小組。也可以根據(jù)學(xué)習(xí)興趣在課堂上隨機(jī)自主形成小組。比如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課中體驗(yàn)送別文化時(shí)，學(xué)生在準(zhǔn)備過(guò)程中因?yàn)榕d趣點(diǎn)相同，所以探究點(diǎn)呈現(xiàn)出層層遞進(jìn)的狀態(tài)，學(xué)生在展演時(shí)就體現(xiàn)得豐富多彩，各具特色。

綜上所述，以平板電腦為載體的“云課堂”豐富了教師的教學(xué)方式，又突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，代表著未來(lái)教學(xué)生活的發(fā)展方向，體現(xiàn)著“隨時(shí)、隨地、隨需”的學(xué)習(xí)作用。古人曾說(shuō)：“變則通，通則存，存則強(qiáng)。”我們?cè)敢庾穼ぶ畔⒐ぞ甙l(fā)展的腳步，努力適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，為課堂的有效，為學(xué)生的樂(lè)學(xué)獻(xiàn)出與時(shí)俱進(jìn)的一份力量。

作者單位：重慶市巴南區(qū)魚(yú)洞第二小學(xué)