回歸童心：破譯課外閱讀的密碼

一、現(xiàn)狀透視：課外閱讀實(shí)施有多難

小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀如何？我們先來(lái)看看下面三個(gè)案例。

[案例一]

一次，筆者參加縣教研室組織的教學(xué)視導(dǎo)活動(dòng)，在一所農(nóng)村中心學(xué)校本部看到三至六年級(jí)的課表上每周安排了一節(jié)課外閱讀課，心中很是欣喜。正好當(dāng)天四年級(jí)就有一節(jié)，于是便去看了看：教室里比較安靜，學(xué)生人人手里捧著一本課外書閱讀，語(yǔ)文老師也在前臺(tái)端坐著看書，真給人一種寧?kù)o讀書的氛圍。筆者悄悄地從后門走進(jìn)教室，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀的書可真是五花八門，讀書的方式可謂各有千秋。有的學(xué)生拿著《少兒畫王》或美術(shù)書在看，有的津津有味地看著漫畫書，有的漫不經(jīng)心地翻閱著手里的故事書，還有的則做著書上走迷宮或找不同的游戲……

[案例二]

朋友的孩子讀六年級(jí)，成績(jī)一直在班上中等徘徊。有次到朋友家玩，孩子回來(lái)后做完了作業(yè)，高興地從書包里拿出海倫·凱勒的《假如給我三天光明》，津津有味地讀了起來(lái)。朋友看見后很是生氣，走過(guò)去從孩子手上把書搶了過(guò)來(lái)，抽出語(yǔ)文書扔在孩子面前。接著是一頓劈頭蓋臉的訓(xùn)斥：“就知道看什么課外書，這樣的書能當(dāng)分?jǐn)?shù)嗎？上次語(yǔ)文單元測(cè)試只考了70多分。作業(yè)做完了，為什么不抓緊時(shí)間把前面學(xué)過(guò)的知識(shí)再認(rèn)真復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)呢……”孩子很是委屈，無(wú)可奈何地翻開語(yǔ)文書，十分不情愿地看起來(lái)。

[案例三]

為深入了解小學(xué)生課外閱讀情況，筆者在本校隨機(jī)抽取了不同年級(jí)的500名學(xué)生，開展了一次“我的課外閱讀”的調(diào)查，結(jié)果顯示：59%的學(xué)生雙休日在家看電視、玩游戲;13%的學(xué)生從來(lái)不看課外書;47%的學(xué)生家長(zhǎng)從來(lái)沒有給孩子買過(guò)課外書;每天堅(jiān)持課外閱讀20～30分鐘的僅占38%;在喜歡閱讀的書籍中，作文類的占9%，故事書、漫畫書占78%，而文學(xué)類、科普讀物的僅占13%;閱讀方式上，能摘錄好詞佳句或?qū)懽x后感的僅占28%。

從上述三個(gè)案例中，我們不難看出當(dāng)前課外閱讀實(shí)施不到位，小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀令人堪憂。由于種種原因的限制，學(xué)生課外閱讀的時(shí)間和空間得不到保證，部分學(xué)生根本沒有課外閱讀的習(xí)慣。在閱讀內(nèi)容上比較單一，大多局限于教材以及與教學(xué)相關(guān)的一些教輔資料。教師在學(xué)生閱讀興趣激發(fā)、閱讀指導(dǎo)以及閱讀評(píng)價(jià)上還缺乏適當(dāng)?shù)氖侄危虒W(xué)中忽略了課外閱讀計(jì)劃的安排和課外閱讀活動(dòng)的開展，致使學(xué)生課外閱讀大多處于“自流”狀態(tài)。此外，家庭、學(xué)校、社會(huì)對(duì)于課外閱讀也存在認(rèn)識(shí)上的偏差，學(xué)校缺乏一定的系統(tǒng)規(guī)劃與管理，圖書室形同虛設(shè)，圖書更新較慢，使用率較低;家長(zhǎng)很少和孩子一起閱讀并督促孩子閱讀，甚至有些家長(zhǎng)排斥課外讀物。

二、傾聽童心：課外閱讀價(jià)值有多高

對(duì)于課外閱讀，孩子們到底是如何看待的呢？筆者在開展調(diào)查時(shí)走入孩子們中間，傾聽到了他們真正的心聲。

生1：“書籍是人類進(jìn)步的階梯”。我很喜歡看書，家里也有不少書，可是老師每天布置了很多的作業(yè)，根本靜不下心來(lái)看其他的課外書。如果能多留點(diǎn)時(shí)間讓我們看書就好啦！

生2：我有許許多多的圖書，每天做完作業(yè)后，都會(huì)一個(gè)人躲在房間里讀。讀書讓我感受到很多的樂趣，也收獲了許多書本以外的知識(shí)。

生3：我最喜歡讀一些故事書，里面的情節(jié)特別吸引人?？砂职謰寢尣⒉惶С治?，在他們眼中，這些故事書與考試無(wú)關(guān)，看多了會(huì)影響成績(jī)，只有《優(yōu)秀作文選》之類的才算是好課外書。其實(shí)，看課外書對(duì)學(xué)習(xí)是很有幫助的。

生4：爸爸媽媽還是比較支持我讀課外書的，每個(gè)月總會(huì)給我買幾本圖書，但是有些書讀起來(lái)感覺很深?yuàn)W，我不太喜歡看，對(duì)他們說(shuō)了多次也不管用。

生5：讀課外書，有助于語(yǔ)文學(xué)習(xí)。我們老師每個(gè)星期都會(huì)利用一節(jié)課的時(shí)間讓我們閱讀或交流閱讀心得，同學(xué)們別提有多開心了，都盼著上閱讀課。

孩子們的話語(yǔ)是那么的純真，卻足以令教師、家長(zhǎng)不得不深思：課外閱讀的價(jià)值何在？著名兒童作家祁智在《閱讀的價(jià)值》中有這樣一段話：我們種一棵樹的目的是什么？我們需要一張桌子，可以種一棵樹。但是，如果種一棵樹只是為了打一張桌子，就忽視、蔑視了一棵樹的價(jià)值。一棵樹，當(dāng)然可以是一張桌子。但是，同時(shí)它可以不使水土流失;是一道好風(fēng)景;是一片濃蔭，可以讓人遮陽(yáng)避暑;可以讓孩子玩耍;可以拴一根長(zhǎng)長(zhǎng)的線，讓風(fēng)箏在天上飛;可以讓鳥鳴唱、筑巢;可以花團(tuán)錦簇，果實(shí)累累;可以千秋萬(wàn)代傲立，成為滄海桑田的見證……這就是種一棵樹的價(jià)值。閱讀就是種樹。閱讀的價(jià)值就是一棵樹的價(jià)值。

因而，筆者是這樣定位小學(xué)生的課外閱讀的：以自由為原則，以快樂為宗旨，引導(dǎo)孩子們用自己喜歡的方式去閱讀，點(diǎn)燃童真童趣，品味一種純粹的、審美的愉悅，在潛移默化中受到影響，回歸精神家園，享受童年閱讀的幸福。

三、順心而為：課外閱讀開展也精彩

基于對(duì)小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的分析以及價(jià)值的定位，筆者以提高課外閱讀有效性作為課題開展研究，致力把課外閱讀納入語(yǔ)文教學(xué)的軌道，以期達(dá)到課標(biāo)規(guī)定，切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.圖書漂流，為課外閱讀引入“活水”

筆者在班級(jí)設(shè)立“漂流角”，每位同學(xué)拿出一本自己鐘愛的圖書投放在里面，并在書里附上自己設(shè)計(jì)制作的漂流卡，內(nèi)容包括書名、班級(jí)、姓名、漂流時(shí)間及推薦理由或閱讀感言。在簡(jiǎn)單的“放漂”儀式上，向?qū)W生詳細(xì)介紹了“圖書漂流”的宗旨和規(guī)則：學(xué)生各自在“漂流角”選擇自己喜歡的圖書，利用1～2周的時(shí)間讀完，在漂流卡上做好記錄，繼續(xù)把圖書“放漂”并重新選擇閱讀新的圖書……如此，每個(gè)學(xué)生只要拿出一本圖書，就可陸續(xù)讀到幾十本圖書，且不受時(shí)間、經(jīng)濟(jì)等因素的限制，真正實(shí)現(xiàn)“圖書在手中漂流，心靈在書中旅行”！

2.內(nèi)外鏈接，為課外閱讀輸入“動(dòng)力”

曾經(jīng)，筆者和許多教師一樣顧慮重重，生怕因?yàn)殚_展課外閱讀影響教學(xué)成績(jī)。在開展此項(xiàng)研究后，不再過(guò)分鐘情教材閱讀，而是在充分挖掘教材的基礎(chǔ)上，尋找文本閱讀與課外閱讀的鏈接點(diǎn)，適時(shí)向?qū)W生拓展課外讀物，從而提高課外閱讀的時(shí)實(shí)效。如在教學(xué)蘇教版《負(fù)荊請(qǐng)罪》前，安排學(xué)生閱讀故事《將相和》，使學(xué)生了解故事發(fā)生的背景、進(jìn)程、結(jié)局，這樣就能把握和體會(huì)劇本的人物語(yǔ)言、心理。在課內(nèi)教學(xué)時(shí)，側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生精讀文中描寫各個(gè)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)，體會(huì)人物的內(nèi)心世界，從而更好地領(lǐng)悟課文的精髓。

3.師生共讀，為課外閱讀提供“指導(dǎo)”

筆者開展了“師生共讀一本書”活動(dòng)，每個(gè)月確定1本優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品。在“師生共讀”過(guò)程中，孩子或老師遇到自己喜歡的語(yǔ)段，可以朗聲而讀;讀完之后，開一個(gè)讀書座談會(huì)，和學(xué)生一起聊一聊書的內(nèi)容以及讀后的感受。長(zhǎng)此以往，師生互動(dòng)閱讀，書香氛圍必然會(huì)日益濃厚。

4.親子閱讀，為課外閱讀贏得“外援”

筆者倡導(dǎo)課外閱讀由學(xué)校走入家庭，讓家長(zhǎng)與孩子一起讀書，營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，引領(lǐng)孩子走進(jìn)書的世界，分享多種形式的閱讀過(guò)程，感受到家庭的溫馨、重視。利用家長(zhǎng)會(huì)對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，建議家庭每天安排固定的20或30分鐘時(shí)間進(jìn)行親子閱讀，方法上可以采取家長(zhǎng)抑揚(yáng)頓挫、饒有興致地朗讀孩子喜愛的書，引導(dǎo)孩子聽和看;也可以家庭成員各自選擇自己喜愛的讀物，安靜地閱讀。每?jī)蓚€(gè)月在班上開展一次“優(yōu)秀閱讀家庭”評(píng)選活動(dòng)，表彰在親子閱讀中表現(xiàn)突出的家庭，大大促進(jìn)了家庭閱讀的開展。

5.動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，為課外閱讀增添“歡悅”

閱讀是一個(gè)“積累于現(xiàn)在，得益于未來(lái)”的動(dòng)態(tài)過(guò)程，我們不可能在短時(shí)間內(nèi)衡量其功效，筆者采用“閱讀儲(chǔ)蓄卡”的方式，以學(xué)期為單位收集能夠反映學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的資料。

當(dāng)然，閱讀不能缺少評(píng)價(jià)。學(xué)生渴求讀有所獲，但更希望自己的閱讀成果能夠得到老師、家長(zhǎng)和同學(xué)的認(rèn)同與贊許，獲得閱讀的成功體驗(yàn)。在日常閱讀過(guò)程中，筆者堅(jiān)持“以讀促說(shuō)，以說(shuō)促寫”的原則，舉辦口語(yǔ)交際、演講、辯論、讀書報(bào)告會(huì)、讀書沙龍、爭(zhēng)當(dāng)故事大王等主題活動(dòng)，為學(xué)生搭建閱讀成果交流展示的平臺(tái)，同時(shí)采取學(xué)生、教師、家長(zhǎng)三方共同參與的評(píng)價(jià)方式，班級(jí)每月一次開展“讀書之星”評(píng)比，期末組織“讀書小博士”評(píng)比，讓學(xué)生在評(píng)比中享受進(jìn)步、收獲的喜悅。

很喜歡一首《閱讀，終生的承諾》：“世界上最動(dòng)人的皺眉是在讀書苦思的剎那;世界上最自得的一刻是在讀書時(shí)那會(huì)心的微笑……讓我們與書為伴，讓閱讀成為我們終生的承諾！”

作者單位：安徽省池州市東至縣至德小學(xué)