情懷與技能：教師成長之兩翼

關于教師，曾有園丁、蠟燭、春蠶等等說法，應該說這些說法是有些道理的，但其中的欠缺與不妥之處也很突出。新課改以后，有一種觀點大家似乎比較認同，就是教師是一個永遠與學生一起學習一起成長的人，而且教師的成長與學生的成長之間是一種互相依賴、互相促進的關系。

然而教師的成長與學生的成長其衡量的維度特別是支撐其成長的因素應該是有所不同的。學生的成長主要體現在其學業的長進、作為公民的基本素養的提升，或者說其心智水平的漸趨成熟與進步。促進學生成長的因素有很多，就學校教育而言，來自教師的影響顯然是最為主要的，所謂“學高為師，身正為范”“親其師，信其道”“一日為師，終生為父”等等，講的主要就是教師對于學生成長乃至后續發展所產生的積極影響。相應地，教師成長的衡量標準也就體現在其學術水平的提升、專業技能的長進以及教師自身作為社會人的各方面綜合素養的提高。同樣，如同學生成長有教師的因素，教師成長自然也有學生的因素，正所謂“教學相長”。但我認為，與學生成長主要在于教師因素所不同的是，教師成長的主要支撐點應該來自于教師自身，來自于教師自己對教育的真摯情懷以及對提高自身教育教學技能的自覺渴求。在我看來，這里的情懷與技能，應該是教師成長缺一不可的兩翼，教師只有具備了高尚的教育情懷和高超的專業技能，才能為自己的成長插上騰飛的翅膀。

大家都看過受傷的鳥兒吧，如果受傷的部位在翅膀，只要其中有一只翅膀受傷或者折斷，它們就會飛得很累很累，甚至會筆直地墜落于大地、山澗或河流之中。同樣，作為教師，缺少了對教育的那份情懷，那種高尚的心境，或者缺少了作為教師必須具備的一些基本技能，也就無法實現作為教師真正意義上的成長，甚至會在日益激烈的師資競爭中被無情淘汰。

教師的情懷是什么？

我以為主要就是對教育的熱愛，表現在對教育事業的強烈責任感，對教師職業的虔誠與用心。教師的情懷就是教師所擁有的崇高師德與師魂，就是教師自身的專業道德，而教師的師德師魂這一專業道德又最終體現在對學生無私的關愛上。我們常說，要用教育家的情懷做教育，而衡量教育家情懷的標尺就是你能否悅納你面前的每一個孩子、能否尊重每個孩子的差異、能否尊重每個孩子的個性。有人說，我又不是教育家，但我想說，盡管不是每一個教師都能成為教育家，但我們每一位教師都必須用教育家的情懷做教育，這才是中國教育的希望之所在。

教師的技能又是什么呢？

教師是門專業性很強的職業，教師的專業技能表現在方方面面，如教學某具體學科的專業素養和方法技巧，包括對學科教學模式的運用與創新、自身心理調適能力以及對學生的心理安撫能力等等，但隨著時代的進步與發展，特別是現代信息技術的發展以及大數據時代的到來，社會對教師的專業技能的要求越來越高，如熟練的信息技術、現代傳媒技術的運用能力，慕課、微課程、翻轉課堂實踐等等所需的課程開發和課堂駕馭能力，方興未艾的智慧課堂建設需要涌現出大批專業化程度高的智慧型的教師。所以，為了促進教師專業技能的發展，我們提倡教師要走專家型發展之路。

理論上講教師人人都應該是專家，換言之，如果不是專家，就不是一名合格的更不用說是優秀的教師，只有教育的行家里手，才能切實承擔起教師這份沉甸甸的職業。當然，從現實的狀況來看，在當下的教育生態下以專家的標尺來衡量和要求每一位教師似乎有些苛刻與不現實，但我認為，成為專家型教師應該成為每一位教師努力的方向，因為這是我們勝任這份專業化程度越來越高的教師職業的客觀需要和內在要求。

教師的情懷與教師的技能之間是相互促進的。

有了對教育事業的熱愛，有了對學生的那份真摯的愛心，就會為自己的專業技能的進步開辟動力源，提供正能量。因為要為你所熱愛的教育事業發出你的光和熱，要促進你所摯愛的學生的進步與成長，倘若你不具備作為教師這份專門職業所必備的專業技能，顯然是不行的。因為技能是盛裝情懷的載體，情懷必須通過各種技能最終表現到結果上。教師的教育情懷需要通過高超的教育技能釋放出來，需要通過班主任工作的耐心、細心，課堂教學的精致、精彩表現出來。從這個意義上說，教師的情懷統帥著技能，技能提升則附從于情懷釋放的需要。

隨著你作為教師的專業技能的不斷進步，你越來越感覺到學生因為你的付出而拔節生長，班級的、學校的乃至更大范圍內的教育教學因為你的存在而朝著正向改變，發生可喜變化，你的影響力越來越大，這時你就會感受到因自己價值實現而產生的那份成就感、自豪感，那么你對教育的那份情懷，那種高尚的心境，就一定會變得更加遼闊，更為高遠。可見，一名教師如果具備了精湛的教學技巧、靈活的教育方法、豐厚的知識底蘊、多維的教育智慧、超強的教學能力，可以反過來對提升道德心境，豐實人文情懷、豐富職業情感等起到積極的促進作用。

當然，情懷與技能作為教師成長之兩翼，有時也會有不太和諧、甚至完全相悖之時。

一方面，作為教師，如果空有情懷而無技能，即便他很努力，最后的結果也只能是竹籃打水一場空。在現實中，我們也常見有部分教師，他們對教育事業的那份熱愛、對學生的那種關愛是不容懷疑的，但他們在技能的進步與發展上實在不敢恭維，盡管他們為教育為學生也付出了很多很多，但實際收效不大，得不到學校與學生以及學生家長的認可與認同。在我看來，這些教師其實是入錯了行，合適的才是最好的，教師這份職業對其來說其實是不合適的。

另一方面，作為教師，如果沒有偉大而高尚的教育情懷，縱使你有再高超的技能，那技能也只不過是“聾子的耳朵——擺設”罷了，而且在一定的條件下還會對教育產生負面影響。由于其自身思想道德境界不高，教學中也就潛移默化地對學生產生負面的影響，他們中有的甚至最終淪為教師教書育人的反面典型。所以，技能即便再高，如果沒有了情懷，菜刀也可能就成為兇器。

古人云，有道無術，術尚可求也，有術無道，止于術。如果說教育情懷是“道”，那么教育技能就是“術”。作為一名教師，首先必須有高尚的教育情懷這一“道”，然后在“道”的統帥下去不斷追求高超的教學技藝這一“術”;反過來，以“術”促“道”，用自己高超的教育技能促進教育情懷的不斷升華。有仁術者必要有仁者之心，唯有心胸博大，心境高遠，所學之術方能發揮其積極作用。教師要避免與拒絕“有術無道”，不然其后果不僅僅是“止于術”，而且可能就是“禍于術”“廢于術”。

總之，教師的情懷與技能這兩翼不可偏廢，缺一不可，只有做到比翼齊飛，實現相得益彰，方能促進教師自身的進步成長，進而促進學生的進步成長。愿每一位教師都能撥動情懷與技能這兩只有力的翅膀，在教育事業的天空中展翅飛翔。

作者系江蘇省特級教師，現供職于南通大學附屬中學