做有“真德性”的班主任

一個好的班主任就是一個好的班級。班主任作為學生成長過程中的“重要他人”，其德性——品格、特性、特長無時不在影響著班級中一個又一個孩子的心靈。正所謂“桃李不言，下自成蹊”，作為一名優秀的班主任，必須通過錘煉和煅造，使自己具備能夠擔當起具有班主任角色職責的專業品質和專業品格的“真德性”，克服“技術本位”價值取向的短視行為，才能充滿生命終極關懷地點亮孩子一生的成長之路。

要“真德性”而不要“壞德性”

“性相近，習相遠。”這是最早從人性的角度探討人的遺傳素質及環境對人個性發展的影響的觀點。雅斯貝爾斯說：“所有外在強迫都不具有教育作用，相反，對學生精神害處極大;只有導向教育的自我強迫，才會對教育產生效用。”

班主任作為一個班級的管理者、組織者、實施者，與學生“有效接觸”時間遠遠多于其他科任教師，這使其更容易用自己的情感、意志、行為去熏陶和影響學生。所以，班主任在孩子的成長過程中扮演著至關重要的角色，其德性對學生成才有著巨大的“磁場效應”。

縱觀古今中外的教育家，無論是古代“仁義立身”的孔子，亦或是現代“愛滿天下”的陶行知和倡導全面和諧發展教育思想的蘇霍姆林斯基，還是當代以“師愛”聞名的斯霞和雷夫……他們都以其獨立的德性而為人們所稱頌。

當前，受社會不良風氣的影響，班主任的德性受到扭曲和擠壓。班主任如何成為完整的自我，考量著班主任的教育堅守、管理智慧和育人藝術。為此，當前的教育環境呼喚具有“真德性”的班主任。

作為具有“真德性”的班主任，德行是底線。班主任要有“真德性”不能有“壞德性”。在與西北地區一重點初中一男生交流時，他講述了對班主任挖苦自己的強烈不滿。他說，一次因與學生發生摩擦被學校扣了班分，在班會上，班主任對他進行了近乎惡毒的諷刺：“笨得像頭豬，簡直是給班級抹黑！”那位男生還列舉了班主任挖苦班上其他同學的事例，他說：“我們永遠都不會忘記！”

“道德是做人的根本”，古人以“明德、崇德、正心、修生”為道德理想。以德育德，以智啟智，是班主任的一種境界。正如康德在《實踐理論批判》中闡述的一個觀點，教育的本質不應該是簡單的訓練，最重要的是啟發或教育兒童根據與盲目行動相反的原則去思考。班主任的德行是一種標桿，具有示范作用，如春風化雨，潤物無聲地引領著學生，帶動著班級向前發展。一個具有“壞德性”的班主任則會把一個班級引向歧途，甚至毀掉孩子一生。

優秀的班主任要有“善”的情懷，仁愛友善，慈悲為懷，善待學生，理解學生，尊重學生，幫助學生，激勵學生，成就學生;有“大愛”的胸懷，“沒有愛就沒有教育”，而沒有“大愛”則沒有真正的教育，“愛如果為利己而愛，這個愛就不是真愛，而是一種欲”。為此，班主任要民主、公正、平等、理智、誠實、尊重、信任，愛而有格，愛而有責，愛而有度，愛而有品，以高品質的生活格調、高雅的教育追求、積極的人生態度對班級正面引領，形成良好的班級文化精神，促進每一個學生生命自由舒展。

班主任的“真德性”從何而來

班主任的“真德性”不是從天上來的，近年來，通過與一些優秀班主任深入交流發現，班主任的德性必須在“多讀、多思、多行”上形成。

首先要做到多讀。“君子尊德性而道問學”。班主任到底要讀什么？怎么讀？

一是要讀書。教育者首先是學習者。班主任重點要進行以下幾方面的閱讀：讀哲學，從哲學的視角研究班級和學生，探索教育規律。尤其是哲學具有“批判性”“反思性”特點可以幫助班主任進行自我批判、自覺反思，從而更開放、更理性、更深刻地認識教育的本質，創新教育理論，堅守育人真諦。讀心理學，從早期亞里士多德的靈魂三分，到當代的普通心理學，都與教育教學活動密切相關。比如建構主義心理學對重視學生的認知過程，關注學生對知識的自我創造，就具有很大的理論實際意義;行為主義心理學則告訴我們環境對學生學習的影響及對兒童積極強化的意義和方法等。讀歷史與文學，豐富人文思想，如果一個班主任不懂歷史，就不懂得愛國、惜民、育人，也就不可能對班級、對學生有仁愛的人文之心。讀經典名著和未來學著作，經典名著能加深對人的理解特別是對人的內心世界的感悟，而未來學著作頗有警示和啟示的作用，能樹立班主任的未來觀，幫助班主任透視未來。

二是要讀人。一個優秀的班主任首要的是要讀懂自己，也就是要有“自知之明”，既要看到自己的優點，更要看到自己的不足。讀學生，因為班主任所面臨的學生都是不同的生命個體，他們的家庭背景、個性特質、價值觀念不盡相同，只有充分了解學生，才能進行真正的“因材施教”。讀科任教師，作為處于班級任課教師核心地位的班主任，只有讀懂每一位科任教師，才能使他們舒心、細心、誠心為班級和學生教育獻計施策，形成“聚合效應”。讀家長，了解班級中每一位孩子家長的育人觀、成才觀，架設家校共育“立交橋”，促進孩子健康成長。

三是要讀境。班主任要深刻了解教育大環境和小環境之間的辯證關系，冷峻分析研判教育現狀，撥開迷霧見真諦。其次要多思。波斯納關于教師成長有一個經典的公式——“經驗+反思=成長”。班主任不僅要對自己的教育理念和教育行為進行反思，還要對自己的性格、態度和育人技巧進行反思。再次要多行。實踐出真知，實踐顯真“性”。班主任在讀與思的基礎上所形成的德性將在班級管理和對待學生中得到彰顯，在行動中進行自我反思，在自我反思中淬煉品性，在覺醒中形成優良的生命品質。

“真德性”要“真”得藝術

一位優秀的班主任曾這樣說：“做教師，一輩子沒有當過班主任，會是一種遺憾;做班主任，一件事處理得不藝術，會是一輩子的遺憾。”

我國西南地區一所重點高中的李林是一位擔任了25年具有“真德性”的班主任。每一年接手高一新生班時，其他班的班主任都會想方設法把所謂的“頑劣學生”苦口婆心勸離本班，而她卻把這些孩子視為“珍寶”。她說：“這些學生雖然調皮，但他們一旦走向社會，領悟到老師曾經的關愛，就會轉變。”當別的班主任要求學生每天必須全身心投入學習中時，李林卻有了另外的“舉動”，要求班上學生每人承擔一份社會工作。因而她所帶的班級學生的社會實踐能力都很強。高一時她帶的班級學生成績不是很“冒尖”，甚至甩尾，但到高三畢業，大都成為一匹匹“黑馬”……

由此觀之，“真德性”的班主任要“真”得藝術。然而，具有“真德性”的班主任一定是一個獨立的思想者。高亢遠行，唯有思想照亮征程。一個有思想的班主任才能帶出有思想的班級，一個有思想的班級才能培育出一批有思想的學生。作為一名班主任，一定要有“有教無類”“全員育人”的理念，不唯權威，不唯學生身世才貌，不唯學生成績優劣;有堅定的教育信仰，時時處處把每一個學生看作是具有獨立精神自我和個性化的生命個體，追求智慧，引領學生成為大寫的人;有“道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和易以思，可謂善喻矣。”尊重學生自主自覺進取的思想，重視學生的個性本能、思維本能，開啟學生思路，用“柔和”的眼光看待每一個學生，鼓勵學生健康生活、主動學習和增長才能，關注學生的精神成長。

唯此，班主任的“真德性”才能真正形成具有啟動力量、形象力量、期待力量和感召力量的超強“磁場效應”。

作者單位：《中國西部》雜志社