只有自己才能拯救自己

凌宗偉，中學(xué)語文特級教師、中學(xué)高級教師、全國優(yōu)秀校長、《中國教育報(bào)》“2012年度十大讀書推動(dòng)人物”之一。做過20多年高中副校長、校長，現(xiàn)在江蘇省南通市通州區(qū)中小學(xué)教師培訓(xùn)中心任職。語文教學(xué)主張“遇物則誨，相機(jī)而教”，形成了“大氣磅礴，細(xì)處攝神”的教學(xué)風(fēng)格。近年在各類報(bào)刊發(fā)表教育教學(xué)論文兩百多篇，出版有《語文教師的使命》《校長之道和人格修煉》《健康教育》《成長的煩惱》等著作。

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身為學(xué)校管理者，我們最大的麻煩恐怕就出在將希望寄托在別人身上，別人當(dāng)然是廣義的，可以是上級主管部門，也可以是某些領(lǐng)導(dǎo)、某些專家，也可以是某些名校、某些模式。總之最好能有一個(gè)可以復(fù)制的路徑和方法拿來就用，最好還要立竿見影。

我當(dāng)校長的時(shí)候，常常用我?guī)煾店愑忻飨壬墓适聛砀嬲]同仁，拯救自己的只能是我們自己，命運(yùn)一旦掌握在別人手中的話，往往會有自己不可逆轉(zhuǎn)的后果。我?guī)煾祵⒔呤畾q的時(shí)候去登華山，是自己一步一步跑上去的，別人問他為什么不坐轎子，他說自己跑，命運(yùn)是自己掌控的，將自己的命運(yùn)交給轎夫未必靠得住。有人說，向某校學(xué)習(xí)改革是必做，不是選做。我的觀點(diǎn)則是對人家的東西恰恰需要的是選做。學(xué)習(xí)的特征就是要有所選擇。

每一所學(xué)校總有每一所學(xué)校的具體情況，不同的情況下的改革路徑自然也就不一樣。但有一點(diǎn)是一樣的，那就是任何學(xué)校都得尊重教育規(guī)律、恪守教育常識——傳承文化，使人成人。這當(dāng)中就有一個(gè)梳理與甄別的問題，還有一個(gè)出發(fā)點(diǎn)的問題。一所學(xué)校的發(fā)展，離不開它所在的社區(qū)和自身發(fā)展進(jìn)程的歷史，一個(gè)人的成長，除了文化知識的習(xí)得還有更多。雅斯貝爾斯說：“教育是極其嚴(yán)肅的偉大事業(yè)，通過培養(yǎng)不斷地將新的一代帶入人類優(yōu)秀文化精神之中，讓他們在完整的精神中生活、工作和交往。在這種教育中，教師個(gè)人的成就幾乎沒有人會注意到，教師不是抱著投機(jī)的態(tài)度敷衍了事，而是全身心地投入其中，為人的生成——一個(gè)穩(wěn)定而且持續(xù)不斷的工作而服務(wù)。”我們能做的就是如何為學(xué)生的生命成長提供可以提供的可能。

在學(xué)校管理中，我總是會強(qiáng)調(diào)，對人家的經(jīng)驗(yàn)的處置一定要有自己的思考，更要有明確的取舍，別人的東西往往貌似科學(xué)與系統(tǒng)，但這科學(xué)與系統(tǒng)后面更多的是為人所不見的東西，或者是不足為外人道的東西。就如勒龐幾百年前所言：“在可見的事實(shí)背后，有時(shí)似乎還隱蔽著成百上千種看不見的原因，可見的社會現(xiàn)象可能是某種巨大的無意識機(jī)制的結(jié)果，而這一機(jī)制通常超出了我們的分析范圍。”現(xiàn)實(shí)繁瑣而復(fù)雜。管理者的基本能力就是如何在繁瑣中見簡潔，復(fù)雜中找單純，在貌似科學(xué)合理中發(fā)現(xiàn)不科學(xué)與不合理，進(jìn)而用自己的方式引導(dǎo)師生在輕松愉悅與簡單而不單一的情境下教有所長，學(xué)有所獲。這恐怕就是一所學(xué)校與其他學(xué)校的區(qū)別所在了。

上級與領(lǐng)導(dǎo)的指示、專家學(xué)者的引領(lǐng)固然重要，但要解決實(shí)質(zhì)性的問題，恐怕還在我們自己。“教育，不能沒有虔敬之心，否則最多只是一種勸學(xué)的態(tài)度，對終極價(jià)值和絕對真理的虔敬是一切教育的本質(zhì)，缺少對‘絕對’的熱情，人就不能生存，或者人就活得不像一個(gè)人，一切就變得沒有意義。”我理解的“熱情”，其實(shí)就是責(zé)任心，就是對教育教學(xué)工作的態(tài)度。這態(tài)度不在于我們花了多少時(shí)間，更在于我們在具體的事件和個(gè)體身上花了多少心思。

雅斯貝爾斯說，教育“既不能落入過去，也不能轉(zhuǎn)向未來，而是完完全全存在于現(xiàn)實(shí)之中：在真理的獲得中敞開道路，并繼續(xù)堅(jiān)持這一道路”。“我們不能讓未來的藍(lán)圖引入歧途，這一藍(lán)圖以樂觀或悲觀的表面知識欺騙我們，相反我們必須對自我所擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任有清醒的意識。這一責(zé)任存在于每個(gè)人的日常生活中，存在于我們的沖動(dòng)和感覺之中，存在于我們生活的指南和與人交往中，也存在于所有大大小小的決定中，這些決定并不僅僅是為我們自己，而且也是為了事物本質(zhì)的發(fā)展。”

身為管理者，我們的任務(wù)絕不只是著眼未來，更多的恐怕還是要著眼于師生和我們的當(dāng)下。因?yàn)楫?dāng)下才是實(shí)然的，才是方方面面需要的。所以，許多時(shí)候，我們要努力讓自己和師生感受到自己的生長——知識的、生命的。因?yàn)椤叭说幕貧w才是教育改革的真正條件”。只有將自己和師生當(dāng)人看了，我們的工作才有可能有意義而有成效。