在重慶一中的“實驗田”精耕細作

魯善坤認為：作為一名校長要經常觀察和分析社會的發展與教育的關系，正確分析辦學過程中種種矛盾與困惑，善于反思自身的管理實踐，結合實際對辦學模式和管理機制進行價值判斷，做出科學的抉擇，努力地把辦學價值轉化為教育實踐。

民主治校，理順學校管理的“人—人”系統，實現從教育理論到行動的遷移

理想很豐滿，現實很骨感。魯善坤深知，實踐是源，理論是樹，思想是根，理念是魂。“發展性教育”要走入實踐，首先要找到落腳點，由此，他提出“讓每一個學生發展得更好”的辦學思想和“學校的一切為學生的發展而存在”的辦學理念，實施民主治校。

首屆重慶名師、重慶一中辦公室主任張群力用下面片斷來描繪魯善坤的民主治校：

2009年1月17日，重慶一中綜合樓階梯教室里正在舉行一年一度的教代會，魯校長帶頭述職，并接受教代會代表的質詢，接下來校級和中層干部述職。同往年一樣，魯校長和他的團隊以近百分之百的滿意率獲得教代會的高度認可。

在這樣的場景背后，重慶一中的民主治校可謂深入人心。一是抓住“人的發展”不斷地提高全校師生員工的素質：讓每一位師生員工“個體發展”，讓年級班級“群體發展”，讓學校部門“整體發展”。二是管理好三個層次：讓老師把事情做規范；讓教職工成為該職業方面的專家；讓全校師生感受到教育是一種生命歷程，生命因教育而快樂幸福。三是正確處理好十大關系：人才觀與政績觀、學生發展與教師發展、德育與智育、學校硬件建設和教職工收入提高、招生規模與學校發展、質量與成本效益、師生民主法治意識增強與科學管理、制度建設與加強服務、學校社會地位聲望與綜合實力、教師隊伍建設與教育科研。

“非常5+1”，以課程之變探索從學科中心向學生中心的轉變

2005年，錢學森之問“為什么我們的學校總是培養不出來杰出人才”引發了全社會對中國教育發展的反思。對于魯善坤而言，親眼所見中美學生的差異，也深深體會到應試教育的瘋狂，這一命題對于他的沖擊絕非僅心靈之震動可以緩解，而是一定要以行動來解決。2007年，重慶一中在全國率先設立了“錢學森實驗班”。

其實，上世紀90年代中期魯善坤就以課程之變規劃學生的發展，探索實現“讓每一個學生發展得更好”。重慶一中形成了“非常5+1”的課程體系，“1”即為必修課、選修課，“5”即為學校活動課程、綜合課程、實踐課程、潛在課程和研究性課程。這一課程體系有三大特點：一是加大課程設置的綜合性，立足學生全面發展。二是以科技“小設想、小制作、小發明、小論文”的“四小活動”課程為主要形式的創新學習提升學生的創新思維和創新能力。三是創設“三·三模式”綜合實踐活動課程結構，教會學生會學習、會生活、會創造、會做人。

學校還設置了競賽課、國際基礎課(IFY、USPP、AP、A-LeveI)等，使國家課程、地方課程和校本課程有機整合，合理優化配置了課程資源，為學生的成長搭建了更為廣闊的發展平臺。

魯善坤用一句話概括“發展性教育”的育人目標，那就是培養學生養成民主的習慣，學會科學的方法，具備創新的意識。

像愛護眼睛一樣愛護教師，只有教師發展了，學校才能發展

魯善坤很熟悉教師這一知識分子群體的特性。在管理中，他強調要“少玩弄行政手段”，“少發號施令”；“要采取異常慎重和靈活的態度”，“像我們愛護眼球那樣愛護一切勤懇工作、精通和熱愛本行業務的專家”。他給每一個老師提供一個寬松、適宜的舞臺，讓他們扮演好各自的角色，獲得教育的成就感。

重慶一中教科室副主任周鵲虹向記者揭密了這一舞臺上最具特色的三大“節目”：一是每年全校教師參與的學術年會，到今年已是第30屆；二是學校從上世紀80年代創辦校刊《教育教學科研》，刊發教師的教學研究論文，一直未曾間斷；三是開展課題研究。

每一項都堅持不懈做真研究。早在“八五”期間，學校成功申報四川省、重慶市教委科委“軟科學”課題“兩改、兩導”（“兩改”即“高中課堂教學改革”“初中教育教學整體改革”，“兩導”即“中青年教師分段培養指導”“學生自我教育指導”），致力于改變課堂知識單一、教學活動單調、教學目標單純的狀況。1995年，重慶一中率先在全國進行物理和英語“走班”教學改革實驗。這些研究直至今天對于教師實踐重慶市“卓越課堂”行動計劃仍意義重大。

在魯善坤帶領下，每一個課題被細分為子課題，由七至八位主研人員帶領20多位教師參研。如此真研究伴隨著學校全面育人每一個階段的革新。

重慶一中督導室主任兼教科室副主任王海洋，反思自己成為重慶市“未來教育家”培養對象的歷程時，特別提及像魯校長這樣有思想的校長對于教師專業成長的無形影響。

這樣的氛圍促進了重慶一中教師群體性地從“教書型”“經驗型”教師向“專家型”“學者型”教師轉變。

體制機制創新，“發展性教育”生機勃勃鑄就學校特色辦學

在重慶基礎教育界，重慶一中擁有多項第一：第一個塑膠運動場、第一個校園廣場、第一個數字化圖書館、第一批給全校教師發放筆記本電腦……這些“第一”，源于魯善坤對于“發展性教育”辦學實踐中體制機制的不斷創新。

德育創新：上世紀90年代，重慶一中探索“科學化和人文化整合”的德育模式，圍繞著體現人的本質和教育的本質，該研究把德育和美育相結合，運用美的規律塑造人自身的德育模式。2003年，重慶市第一家青少年網絡成癮癥預防與矯治中心在學校創立，這無疑是對學校德育創新工作的肯定。2013年學校又成功申報全國教育科學“十二五”規劃、教育部規劃課題“中學發展性德育的實踐研究”，探索從“善的德行、美的心性、真的信仰”的維度，培養“理想、道德、健康的人”。這項研究立足人的全面發展的科學性、層次性、系統性和實踐性，拓展了學校德育的新局面。

辦學體制創新：為解決優質教育與人民群眾需求不相適應的矛盾，1998年學校率先在重慶聯合社會力量創辦了“重慶一中寄宿制學校”。

幫扶機制創新：為發揮重慶一中的示范輻射作用，改善農村學校和薄弱學校的辦學條件與教育教學質量，學校堅持統籌城鄉教育發展，重視對口支援、結對幫扶工作。學校率先參與“百校牽手”城鄉對口幫扶工程，積極參加“市長扶貧工程”，對口支援市內十多所薄弱學校，提供了教師培訓、教學研究、課程資源等方面的支持。學校被評為“重慶市對口支援工作先進單位”“全國學校對口支援工作先進單位”。

國際化教育創新：“發展性教育”要“面向世界”。2001年學校率先開辦了重慶市唯一的專門教授英國國際基礎課程的教育機構——重慶一中國際部，現已擁有英國劍橋高中A-Level課程、美國AP課程、美國大學學分課程以及英澳國際基礎課程等，加快了用世界眼光辦國際化學校的步伐。國際學校成立13年，已輸送1000多名優秀學子順利升入美、英、澳、加等國家的大學，超過10%學生在全球排名前10位的劍橋大學、牛津大學、帝國理工學院以及美國耶魯大學等頂尖學府攻讀碩士、博士學位。

重慶一中以“發展性教育”為核心，通過體制機制的創新，鑄就了鮮明的五大辦學特色：以紅巖精神和“四·二一”精神為主線的革命傳統德育；以數理化生信息學等國家奧賽為主要內容的高層次人才培養；以科技“四小活動”為主要形式的創新研究性學習；以培養國家藝術、體育高水平素質為主要目標的校園文化；以國際部為主要途徑的國際復合型人才教學模式。