對新課程標準下高效課堂的認識

伴隨著課程改革的縱深推進，教師轉變教學方式，學生學會主動學習、個性化學習和探究式學習的要求愈加明確。結合自己在追求“好玩有趣”的小學數學活動化教學風格過程中的實踐，談談對高效課堂的認識。

一、修訂后的課程標準倡導的課堂教學亮點何在

修訂后的課程標準倡導的課堂教學亮點究竟在哪？專家們歸納為十個特點：真減負、雙基變四基、重素質、重實踐、重能力、品德第一、求“新”、精而深、重實效、求高效。我們不難發現，新課程更加強調“實踐”和“體驗”。

真減負，讓學生有更多的時間和精力投身于實踐體驗中；增加的“基本數學思想”和“基本數學活動經驗”，要加強實踐體驗才能獲得；重素質、重實踐、重能力、重實效、品德第一等，只有通過實踐體驗才能有效達成；同理，只有通過課堂內外興趣盎然的實踐體驗活動，才能實現師生“精而深”的教學活動，達到求“新”、求“高效”的目標。

所謂“高效”，判斷依據并不是教師有沒有教完內容，而是學生學習目標的達成度。如果學生不樂于學或者學而無獲，即使教師再辛苦，也是低效無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。

筆者認為高效課堂應該是充滿著人文關懷，以生活體驗為基礎的、好玩有趣的成長課堂。

二、高效課堂是有趣的課堂

沒有興趣的學習是低效的，甚至是無用的。因此，在具體的課堂實踐中，教師應該力求在以下幾個方面實現教學的與時俱進，達成有趣的課堂教學要求。

1．課堂教學應“以學生為中心”。教師應該在自己的課堂教學中致力建立充分體現尊重、民主和發展精神的新型師生關系，使學生學習的主動性和創造性得以充分發揮。尊重學生學習過程中的自主性、獨立性，在學習內容、時間、進度上，更多地給予學生自主支配的機會，給學生自主判斷、自主選擇和自主承擔的機會。

2．教學內容應來自“學生生活”。沒有生活來源的學習內容，不論從認知的速度、深度和廣度等方面來看，都是無本之木、無源之水，是沒有可持續發展的生命力的。

3．教學方法應切合學生需求。比如小學低年級段的學生喜歡游戲法、操作法、圖畫法等；中段的學生喜歡表演法、模擬法、運動法等；高段的學生喜歡角色法、換位法、想象法等。

4．教學過程要簡練易行。實踐證明，只有簡單易行的教學流程，才能讓學生學習變得興趣盎然。

三、高效課堂是體驗的課堂

實踐出真知，實踐體驗的教學活動是新課程標準下的高效課堂的前提。過去不考慮孩子學習的體驗，依靠講授法讓學生掌握基礎知識和基本技能，學生是不會理會其思想，也不會靈活運用其方法的。高度重視教學中學生的實踐體驗，可從以下幾方面去做。

1．把課堂民主地還給孩子。我們可以從改變教學空間入手，如教師走下講臺，增加學習展示空間，豐富教具學具……讓每個孩子能展示自己，讓孩子“隨心所欲”地主動學習。我們只有逐步地完成組織者、合作者、參與者等角色的轉化，才可能與學生暢通交流，讓氣氛融洽，學習更為輕松有趣；我們只有開放教學情境，才能讓孩子們“浮想聯翩”地學習。教師提供的信息有較大的選擇性，答案也不是唯一的，可供探索的問題也相對豐富，在這種情境下，學生想象才能豐富，思路才能開闊，才能樂于表達自己的發現和見解，解決問題的創造性才能得到充分發揮。

2．把自主探索的權利讓給孩子。課堂教學是學生生命活力煥發、生命價值不斷體現的過程。學生在自主的學習、理解、感悟中獲得獨特的感受，可以極大地滿足自身的需求。這就要求我們關注學生已有體驗和興趣特點，從學生的現實生活出發，善于妙導巧引、激發興趣，開展游戲、吸引參與，將所要教授的內容貫穿于學生喜愛的情境中，引導學生自主學習、自由表現，讓學生的體驗更豐富、更直接、更生動。

四、高效課堂是挑戰的課堂

問題是教學活動的起點，沒有問題挑戰的教學活動，難以激活學生的思維。

“求學問，需學問；只學答，非學問。”這是諾貝爾獎獲得者李政道教授曾說過的話。意思是學習內容不過是問題附著物，問題意識才是學習的核心環節。要創設出與學習內容相關的問題情境，引導學生在熟悉的背景下去發現問題，進而提出問題、尋找問題的淵源，研究解決問題的策略。如數學教學可以用一幅引人入勝的畫引入，將問題連成串。有的問題是教師特意提出的，有的是學生自己發現的，有的是研究問題過程中產生的，學生樂此不疲，完全沉浸在濃郁的學習氛圍中。課堂檢測中的爭先恐后便是意料中的事了。

面對共性或有一定深度或難度的錯誤，教學目標不妨調整，教學節奏不妨放緩，教學焦點不妨留給“錯誤”。學生直面錯誤的過程雖曲折艱難，卻能從中獲得探索的勇氣，體會到學習帶來的快樂。允許學生出現錯誤，在直面錯誤的過程中成長起來，這是高效教學必需的環節。

五、高效課堂是人文的課堂

沒有人文關懷的課堂是死氣沉沉的課堂。只有鮮活的人文關懷才能煥發生命的活力，才是高效課堂的保證。人文性的課堂教學要求我們做到以下幾點。

1．孩子發言時可以不面向教師。他們交流的主要對象是同學，教師可以分享他們的收獲。

2．學生有權評價教師的表現。對于教師的教學方法、觀點、思想等……學生都有權質疑，也有權表揚。當然孩子們也有權選擇適當的質疑或者表揚的方式。

3. 學生有權要求教師改變教學的進程。包括作業量、作業完成方式等。

4. 教師在課堂上應具有父親的嚴謹，母親的慈愛。對每一個孩子都充滿著溫柔期待，關注孩子的情緒變化、生理需求等。

5. 師生都有犯錯的權利。師生必須要有知道錯、主動改正錯的心態和自覺意識。相信犯錯是一種美麗的教學機遇，是學生一生成長的寶貴財富。

其實，在“好玩有趣”的數學課堂教學活動中，對高效課堂的認識還有很多。作為一線教師，真正做一個有心的教學者、研究者，保證學生在單位時間內獲得最大程度的發展，教學的有效性、高效性的目標就離我們不遠了。

作者單位：重慶市涪陵區敦仁教管中心