草根科研講究有效“五度”

一位山區初中語文老師，從1999年開始探討“類中類文章讀學法”，寫出了人教版初中1~6冊教學用書。書稿形成后，卻無人問津，沒有出版社愿意出版。這個案例，引發了筆者對一線教師科研有效性的思考，并提出“五度”的實踐策略。

一、站得高：理論有高度

在初步確定選題之前，一定要圍繞選題的大方向讀幾部教育理論專著與學科專業專著，如重溫多元智能理論、建構主義理論、腦科學理論以及教育哲學的常識等專題，以免讓自己做無用功。“類中類文章讀學法”研究的尷尬在于研究者缺乏對于語文教育的前沿認識。語文學科課程與教學論經過百年建設，已經走過了“教授法”“教學法”“教學論”三個階段，目前正在步入“學科教育學”建設階段。如果還站在“教學法”甚至是“教授法”的階段展開研究，那肯定要做無用功。

二、識得深：選題有新度

在初步確定選題的基礎上，研究者必須圍繞選題方向進行文獻梳理，弄清楚當前這一研究方向的熱點與難點。例如，可以進入CNKI知網空間與中國人民大學書報資料中心進行文獻檢索，弄清楚選題已經有了哪些成果，還有哪些空白，哪些地方需要進一步完善、進一步補充，挖掘出有新意的研究角度。

三、長得茂：生長有鮮度

實踐生活是一線教師開展科研得天獨厚的優勢，一定要讓自己的研究選題與研究假設深深地扎根于實踐土壤之中，既上接理論、政策“天氣”，又下接教學實踐“地氣”。重慶市開縣岳溪初中青年數學教師譚代全，結合學校地處西部農村的具體情況，堅持開展“新課程背景下學校科技創新教育發展的研究”，以研究促進學校特色活動開展，提升辦學質量。學校16名學生在市級科技創新大賽中獲獎，學校成為首批縣科技教育示范校。譚代全被評為開縣名師。開縣臨江中學青年語文教師向守富，根據21世紀信息社會“圖像時代”“圖像語言”的特點，結合重慶市高中課程改革與學校“三課三段單元教學模式”的實施，開展“新課改背景下高中生語文讀圖能力培養研究”，課題于2012年在市教育科學規劃辦成功立項。

四、耐得住：過程有恒度

教育研究是寂寞的事業。從研究過程來說，別人在侃大山時你在書齋里孤獨地前行，別人在聊天玩樂時，你在文獻檢索中一個人前行，別人在享受杠上花享受“炸彈”的三番五番時，你在電腦前不停地敲擊鍵盤。同時，研究不是一蹴而就的，需要有“板凳要坐十年冷”的堅持與堅守。研究的過程，與大眾的生活情景相較，始終只是極少數人的行動。從研究結果來說，有失敗與成功兩種可能。如果失敗了，你得孤寂地品嘗失敗的滋味；如果成功了，時機又不對的話，你仍然要面對“寂寞沙洲冷”的狀況。這樣的例子太多，如陶淵明的詩在當時并沒有引起多大的反響，但他被后世譽為山水詩開山鼻祖。

五、推得出：轉化有信度

教育研究屬于社會科學研究范疇，它的成果不像自然科學研究那樣能夠迅速直接轉化為經濟效益，成果的價值認可度與推廣使用度不如自然科學研究成果那樣顯性而又快捷。一線中小學教師對其研究成果要具有“山不過來，我就過去”的理念，主動轉化與推廣自己的研究成果。

這就要求其研究成果至少具備三個“明顯效應”：一是實踐運用效應明顯。至少在自己的教育教學實踐中具有明顯成效，進而在學校教研組的運用中獲得明顯成效，然后是漸漸擴大影響范圍。如前述譚代全老師就是指導學生一次次獲得各級科技創新獎而逐漸被學校、教委、社會認可的。二是民間口碑效應明顯。即自己的研究成果得到其他學科老師的好評，被家長、社會人員認同，至少他們知道你在研究，能夠研究，有研究能力，有研究影響。三是自我推廣效應明顯。可以參加各級各類的評選評獎活動，爭取擴大影響；也可以出版發表科研成果。

如此踐行草根科研的有效“五度”，一線教師定能成為新一輪課程教學改革的弄潮兒。

作者單位：重慶市開縣教師進修學校