“趕仗”式卓越課堂的構建

“趕仗”是土家族一種圍獵活動，一般分為四個階段：一是準備階段，依據不同捕獵目標進行相應的人員準備和工具準備；二是進行梅山祭祀，讓參與“趕仗”的人員得到神的保護；三是進山圍獵，依據每一個人的能力特點和個性特點進行合理的分組和分工，在圍獵的過程中獲取經驗，提升“趕仗”的能力；四是獵物的分配，堅持參與者有份的分配原則。

黔江民族小學在建構卓越課堂過程中，借用了“趕仗”這一極具民族特色的名稱，并賦予它一定的教育含義。

一、“趕仗”式卓越課堂教育含義

教師是學生平等中的首席，是統領“趕仗”的組織者，教師要上好課必須做好預設，這正是“趕仗”的準備階段。教學中教師充分利用各種教學藝術讓學生獲取自信，相信自己能行，相信自己會成為一個學習的成功者，類似梅山祭祀獲得精神力量。課堂教學是依據教育學、兒童心理學的規律進行的教師和學生雙邊活動，教學不再只是知識的傳授，而是師生積極參與、交流互動、共同發展的過程，這正與“趕仗”圍獵相似。教學之中教師要充分肯定學生，讓參與合作的學生都有成就感。

二、“趕仗”式卓越課堂構建的目標

1.提升教師整體把握課程標準和解讀教材的能力；能依據課標、教材、學生以及自己的教學風格設計出有效教學，課堂應變能力、教學研究能力能得到普遍提高。

2.幫助學生養成良好的學習習慣，學會科學的學習方法，增強學習能力，形成正確的人生觀、價值觀。

3.全面提高教學質量。實現骨干教師能上卓越課，學校名師能上高效課，一般教師能上有效課。通過三至五年的努力，學校的育人質量提升到一個新水平，打造真正意義上的品牌課和示范校。

三、“趕仗”式卓越課堂的核心理念

“趕仗”式卓越課堂倡導“一切為了學生、為了學生的一切”的價值取向，堅持“師生積極參與的放和導、交流互動的撥與扶、共同發展各獲所需”的改革方向。樹立讓學生學會生存、學會自立、學會生活、學會因地制宜、學會發展創新的核心理念。

四、“趕仗”式卓越課堂解析

1.基本元素

放——展個性。教師根據情況放手讓學生自學，根據不同學情提供不同的學習資源、創設不同的環境，讓每個學生都盡可能地展現出自己的優缺點以及學習知識的不同方法。教師要找到全班學生的共性問題，找出獨特的個性問題，發現課堂的生長點。

導——導共性。教師根據具體的情況對學生共性的問題進行引領和引導。意到言不到時要導言、導邏輯，言到意不到時要導方向、導起點、導辨析點、導差距點、導思維，手到心不到時要引導演繹結合。

扶——扶個性。師生共同扶持每一個學生獨有個性，強扶弱、弱促強，強者更強，弱者漸強。兵教兵，有些學生好表現，有些學生則怕與老師接觸，教師要創造時空讓好表現的帶動怕發言的，合作時先講、交流著試講、不會的小老師又講、會了多角度講。

撥——撥思性。撥學生學習的方式、撥學生思維的方式、撥學生思想發展方向。撥到點上，準確規范用語、思想方法科學、學習方法先進優化、精練簡潔。

創——高端性。學生的高端思維得到發展，不再以題海、例題、教材為主陣地，能將課內所學知識運用于生活實踐之中，創造出學習的新知。鞏固了的不重復，沒有鞏固的要綜合，可以創編、創寫，一題多問、一題多變，易錯問題需要多變式解析，存在差距的地方要多角度透析，學習要注重腦、手、口的結合。

2.基本模式

扶學創意：低年級學生的知識基礎薄弱，學生的自主學習能力不強，教學最主要是教給學生學習的方法，讓學生獲得進一步學習的方法和能力。教學的基本環節為：導、放、扶、撥、創；適用于小學一、二年級。

導學創新：學生在教師的引導下自主學習、合作學習、探究性學習。基本教學流程為：放、導、扶 、撥、創；適用于小學三、四年級。

學導創新：教學依據學生的學習情況確定教學內容，可以課內“放”學和課外“放”學相結合。基本教學流程為：放、扶 、導、放、撥、創。主要適用于小學五、六年級。

構建“趕仗”式卓越課堂中需要有先進的教學理念，更需要在實踐中不斷總結創新，促使我們的課堂更加高效，達到卓越。

作者單位：重慶市黔江區民族小學