習(xí)作教學(xué)如何教構(gòu)思

初診：應(yīng)把寫(xiě)作構(gòu)思作為專(zhuān)門(mén)的教學(xué)環(huán)節(jié)

【病情簡(jiǎn)述】

唐：李老師您好。最近我在準(zhǔn)備一堂習(xí)作教學(xué)公開(kāi)課——人教版四年級(jí)第七單元的《我敬佩的一個(gè)人》，有一個(gè)問(wèn)題非常糾結(jié)：我根據(jù)課標(biāo)和教材要求，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)了“情景創(chuàng)設(shè)”“回顧生活”“技巧點(diǎn)撥”三個(gè)作前指導(dǎo)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都做得很扎實(shí)，可學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文卻并不理想，主要表現(xiàn)為：選材不科學(xué)，思路不明晰，內(nèi)容不清楚。問(wèn)題到底出在哪兒？

【醫(yī)師號(hào)脈】

李：你設(shè)計(jì)的“情景創(chuàng)設(shè)”“回顧生活”“技巧點(diǎn)撥”三個(gè)環(huán)節(jié)要達(dá)成什么樣的教學(xué)目的？

唐：通過(guò)“情景創(chuàng)設(shè)”，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的愿望；“回顧生活”，引導(dǎo)學(xué)生取真材、立新意；“技巧點(diǎn)撥”，則是引導(dǎo)讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)習(xí)并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。

李：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作。”你在教學(xué)中忽略了一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)——構(gòu)思的指導(dǎo)。這也是老師們普遍存在的問(wèn)題。

【巧開(kāi)處方】

唐：道理是這樣，可思維這東西太抽象，怎么引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思呢？

李：俗話(huà)說(shuō)：謹(jǐn)記不如淡墨。對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，思維就是一閃念的火花，要及時(shí)記下來(lái)，把靈光變?yōu)槲淖帧Ｎ疫@里有一味中西合成藥，你且一試。

藥物名稱(chēng)：魔力構(gòu)思卡

功效主治：能夠用文字將作者的隱形思路“記出來(lái)”！

藥物合成：源于世界級(jí)暢銷(xiāo)書(shū)作家托尼·巴贊先生的“思維導(dǎo)圖”。

用法用量：不能施行簡(jiǎn)單的拿來(lái)主義，要根據(jù)學(xué)情做修改和調(diào)整。此卡貌似傳統(tǒng)的提綱，針對(duì)四年級(jí)學(xué)生，建議降低難度，切莫簡(jiǎn)單理解為教構(gòu)思就是教寫(xiě)提綱。

復(fù)診：優(yōu)化寫(xiě)作構(gòu)思卡，解決“學(xué)生敘事不清楚不具體”的問(wèn)題

【病情簡(jiǎn)述】

唐：李老師，按照你的診斷，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中加入了“填構(gòu)思卡”一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生都填寫(xiě)一張卡。我設(shè)計(jì)的“構(gòu)思卡”是這樣的：

學(xué)生想明白了自己要寫(xiě)的人，明確了寫(xiě)他的原因，找到了具體的事例，教學(xué)效果果然好。好幾種現(xiàn)象都消失了：一種是老師一指導(dǎo)完學(xué)生就開(kāi)始咬筆頭的現(xiàn)象沒(méi)有了（這張卡關(guān)注了每個(gè)學(xué)生，連最怕寫(xiě)作文的孩子都能提筆開(kāi)寫(xiě)了）；第二種是抓頭撓耳地寫(xiě)了又劃掉，五心不定的學(xué)生沒(méi)有了（這張卡給學(xué)生吃了寫(xiě)作內(nèi)容的“定心丸”，幫助學(xué)生確定了寫(xiě)作的人物及原因）。可是，問(wèn)題還是沒(méi)有完全解決，孩子們?cè)跀⑹逻^(guò)程中，還是寫(xiě)得不清楚、不具體。

【二次號(hào)脈】

李：這個(gè)構(gòu)思卡的設(shè)計(jì)抓住了學(xué)生的主體思維，但還沒(méi)有幫助學(xué)生把思路理清楚。小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)第二學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)里有“注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚”，這個(gè)要求與中段學(xué)生的學(xué)情非常吻合，對(duì)四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，把一件事寫(xiě)清楚仍然不是件容易的事兒，因?yàn)樗麄冞€沒(méi)有熟練掌握按事件發(fā)展的順序敘述一件事的本領(lǐng)，我們要通過(guò)訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思維在這里駐足、生長(zhǎng)。你的“構(gòu)思卡”需要延伸，以解決學(xué)生敘事不清楚不具體的問(wèn)題。

【二次處方】

優(yōu)化“構(gòu)思卡”，延伸的著力點(diǎn)是“怎樣有順序地把事例寫(xiě)清楚”。

三診：用好升級(jí)寫(xiě)作構(gòu)思卡，破解“具體事例不具體”的難題

唐：李老師，我完善了“構(gòu)思卡”，我的“第二代構(gòu)思卡”是這樣的：

李：你很會(huì)思考。很多老師以為，只要給孩子們創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣的寫(xiě)作情景，激發(fā)了他們的寫(xiě)作欲望，就萬(wàn)事大吉，學(xué)生就能“我手寫(xiě)我心”，其實(shí)沒(méi)那么簡(jiǎn)單！巧婦能做有米之炊，前提不光得有“米”，還得“巧”。生活體驗(yàn)和寫(xiě)作欲望是孩子們的習(xí)作之“米”，明晰的構(gòu)思過(guò)程則是“巧技”之一。

唐：可是我又發(fā)現(xiàn)了新問(wèn)題！由于學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊，有的孩子很快就學(xué)會(huì)借用“構(gòu)思卡”指引自己寫(xiě)作；可有一小部分孩子領(lǐng)悟能力差一點(diǎn)，仍然不得要領(lǐng)，填寫(xiě)的“構(gòu)思卡”和習(xí)作都不太理想。李老師您看：

李：這張“構(gòu)思卡”的問(wèn)題在于“具體事例不具體”。我們要求學(xué)生通過(guò)寫(xiě)一件具體的事例，來(lái)證明他敬佩的人的特長(zhǎng)，可是你看，他寫(xiě)的——“書(shū)法寫(xiě)得很好”。這是一件具體的事嗎？由于他沒(méi)找到一件具體的事例，所以下面三行也就填不清楚了。

唐：我理解了，如果改成這樣，就變得具體了。

四診：應(yīng)用寫(xiě)作構(gòu)思卡，切忌犯“把教師的思維強(qiáng)加給學(xué)生”的毛病

李：嗯，這樣一來(lái)，這張“構(gòu)思卡”思維就明晰了。這里，我特別提醒：教構(gòu)思重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)開(kāi)啟寫(xiě)作思維的方法。老師們切不可以把自己的思維強(qiáng)加于學(xué)生。

不要直接告訴學(xué)生寫(xiě)什么，也不是直接告訴學(xué)生怎么寫(xiě)，而是引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該從哪些方面來(lái)思考怎么構(gòu)思。教材里的課文就是學(xué)生很好的習(xí)作范本。就拿這次習(xí)作所在單元的課文來(lái)說(shuō)，《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》《全神貫注》《魚(yú)游到了紙上》，還有《父親的菜園》，都是通過(guò)描寫(xiě)具體事例來(lái)凸顯人物品質(zhì)，建議引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)一下它們的寫(xiě)作方法。教學(xué)中，我們要重視寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系。學(xué)生填寫(xiě)“構(gòu)思卡”之前，你不妨按照這樣的思路，先和學(xué)生們聊聊，聊清楚了，再填寫(xiě)。