從支教到受教

舒眉平腰間，郁江由深變淺；舉目凝神時，光陰又是一年。2013年，是我在彭水支教的一年，也是在彭水受教的一年。

剛從永川到彭水時，我總是將彭水一中的一切與萱花中學對比。在與彭水一中的師生們共同教學、生活大半年后，我覺得用萱中思維方式看待彭水一中現象或問題是不恰當的，因為兩所學校在教育背景、教師結構、生源狀況等方面都存在著很大差異。

教育背景不同。萱花中學地處永川城區，是渝西基礎教育品牌學校之一。二十多年的發展，學校積淀了較好的管理經驗和教育教學經驗，學校教育教學改革處于渝西前沿水平。彭水一中遠離彭水城區，是一所創建僅四年多的學校，校園闊大、美麗，教學設施先進，學校管理經驗和教學經驗相對欠缺，教師團隊還亟待磨合。

教師結構不同。萱花中學300多名教師，老中青三代無論是學歷、年齡、性別等搭配均較合理。彭水一中教師500多人，教師年齡結構極不合理，其中年輕老師占教師總人數的3/4，且這些年輕教師，多半是剛參加工作不到三年的教師，全校教師平均年齡僅為27歲左右。

生源狀況不同。萱花中學生源城區、農村各占一半，學生受學校位于城區的干擾，勤奮程度不夠。彭水一中生源主要來自農村，學生全部住校，學校實行全封閉式管理，學生踏實、勤奮、上進心較強。

諸多的差異，導致同樣的教育，有了不同的內涵和版本，也促使我對教育有了新的認識和思考。

一是教育很復雜，要少管多理。

教育是一項復雜的系統工程。一個國家的教育如此，一所學校的教育亦如此。學校教育要進入良性發展軌道，管理者必須在充分認識教育復雜性的基礎上，抓住學校自身發展的牛鼻子，從而起到牽一發而動全身的效果。彭水一中與北京匯文中學、重慶南開中學是友好學校，學校在管理模式和教學模式上“移植”這兩所學校的做法，與萱花中學當初學習山東昌樂二中的行為極為相似。管理者、教育者簡單、機械地照搬他人模式，忽視對自身學校情況的梳理，從而導致管理環節過多，管理方法太死，嚴重制約了教師積極性。其實，教育很多時候不是要學習到別人的什么，而是要清楚地認識自己，在發展的過程中不斷地豐富自己，發展自己。只有理清各部門、各崗位的基本職責，理清教育教學的頭緒，讓管理的思路更簡潔，讓管理的線條更明晰，才不至于把復雜的教育簡單化、程式化。

二是師資很關鍵，要輕訓重養。

師資是學校教育發展的關鍵。無論是彭水一中還是萱花中學，都極其重視對年輕教師的培訓。尤其是彭水一中針對青年教師多的現狀，加大了對年輕教師的培訓力度，寒暑假均對教師開展主題式的教育培訓。應該說，定期開展專題師資培訓，對于青年教師來講，是必要的，也是很好的。但問題在于教師們對此并不滿意。在與不少教師交流中，我發現他們在談及自身發展和成長時感到困惑和迷茫。造成這一結果的主要原因是學校對教師培訓太多，培養太少。學校注重對教師業務技能的培訓與指導，卻忽視了在日常工作中關注、關心、關懷青年教師內在情感和思想。青年教師渴望得到學校領導的重視和重用。管理者的肯定和激勵，在很大程度上會成為年輕教師不斷進取的催化劑。因此，學校不僅要對青年教師進行培訓，更要重視其培養。變培訓為培養，營造好學校青年教師成長氛圍，才是師資水平提高的長遠之道。

三是學生很重要，要避短求長。

在彭水的一年，我深切感受到教育對于當地孩子的意義，也深深體會到彭水一中教師想改變孩子命運的急切心理。正因如此，不少教師夜以繼日地工作，有的甚至從高一起就舍棄教材，通過大量的試題對孩子進行高考專題訓練。孩子是未來社會的主人，我相信，今天的孩子接受怎樣的教育，必將以同樣的方式回報社會。因此，為了學生的終身發展，教師要盡力避免應試教育中的短視，盡量能著眼于學生的長遠發展。正如重慶市江北區教師進修學院李大圣院長所說：“如果我們的教師用丈母娘或婆婆媽的眼光培養今天的孩子，那對他（她）所實施的就是真正的素質教育?！毖哉Z的背后道出的正是當前我們對學生教育的短視。只有當我們把學生的生命路徑看得長遠一些，我們才可能真正意識到，在孩子生命成長過程中什么才是重要的，我們才可能變換自己教育教學的方式。

作者單位：重慶市永川區萱花中學