過一種“本真”的語文生活

語文不只是字詞句段篇章，而是不斷追尋“本真”的語文生活：在文字中探尋人生，與兒童共同聆聽語言妙蔓的花開之聲。對于何朝忠名師工作室的教師們，語文是一種“本真”的教學方式，一種“本真”的生存態度，是一種“本真”的人生追求。

做“本真”教師

教“本真”語文，做“本真”教師，這是工作室創建時立下的室風，也是每一位成員內心的堅守。

魚洞二小的蔣莉是工作室第一批成員，對此深有體會。2011年 3月，蔣莉上《麥哨》研究課。《麥哨》是四年級下冊的一篇以散文為體裁的略讀課文，研討焦點是：“從散文怎么教上升為散文怎么學？”

工作室6位成員平常教學任務都比較緊，于是大家相約中午1點和晚上7點在QQ群里討論。討論分別圍繞文本解讀、教學策略、學習興趣與起點等要素展開。1個月以來無數次線上討論與線下碰撞，讓蔣莉想上這堂課的沖動更加強烈。她制作PPT、細化觀察并提供《麥哨》觀摩課。

觀摩課后，工作室成員對存在的問題毫不留情：“整個課，太理性，內容和表達上都太平均用力，必須注意要站到方法層面上來教。教師要放手讓學生去發現，從方法的層面去點撥、發現、推廣，最終指向學生學習的意義。”這激發了大家探索語文“本真”教學的熱情。蔣莉再次修改教案……

《麥哨》一課，蔣莉和她的團隊先后試講和區內外送課共9次，每上課一次進步一次，每送課一個地方，學生們老師們喜歡一次。

過“本真”人生

“本真”是一種內在的內容與外在的表現形式的統一。要當“本真”教師，則要過“本真”生活。

說到工作室，主持人何朝忠不得不提。從一名普通教師成長為巴南小語名師，再到魚胡路小學校長，何朝忠從來沒有離開語文課堂。他說：“教師的根就應該在課堂教學中。”他深入課堂，親自示范、指導教研，但他的引領絕非僅停留在技術層面。

他主張，語文是生活的，課堂教學更多的指向語言的積累和閱讀方法的學習，讓孩子在文中感知和運用各種語言體式，學習對生活有用的語文；主張語文是文化的，憧憬著孩子們能在經典文化中徜徉，在唐詩宋詞中穿梭；主張語文是自然的，語文教學要順應兒童的天性，還兒童詩意的原“生態”，實現“兒童本真”的回歸。

由此，他倡導工作室的每一位教師要過“本真”人生——教學中，和孩子們進行心與心的對話；閑暇時，讀書看報不斷豐盈自己，參與“名師魚小行”教學研究，零距離對話大師。

對于每一位初入工作室的成員，何朝忠總會送上這樣的開場白：“要教‘本真’語文，則要做‘本真’教師。要當‘本真’教師，則要過‘本真’生活。”

如今，工作室里成員在各自的崗位上發揮著重要的作用。有的成為了區級的語文教學能手，承擔了學校的語文教學研究工作；有的成了區教書育人楷模；有的成為了學校的教學管理者。他們也在各自的學校發揮著重要的作用，指導教師校級賽課、研究課近100人次，指導教師參加市區級賽課獲一等獎。