葉洪林 研教一體“行”課改

樹立“習(xí)用”本位語(yǔ)文教學(xué)觀

在教學(xué)中，葉洪林發(fā)現(xiàn)許多語(yǔ)文老師教得辛苦，學(xué)生也學(xué)得辛苦，但教學(xué)質(zhì)量始終提不高。他潛心研究我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)歷史淵源，思考國(guó)際母語(yǔ)教育的發(fā)展趨勢(shì)，發(fā)現(xiàn)如今的語(yǔ)文教學(xué)陷入了“理解本位”“感悟至上”的泥沼。由此，葉洪林確立了“習(xí)用”本位的語(yǔ)文教學(xué)觀：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)致力于積累語(yǔ)言、學(xué)習(xí)閱讀與表達(dá)，并于2011年在《寫作本位的閱讀教學(xué)策略》中，闡述了“習(xí)用”本位教學(xué)策略：以寫促讀。

他細(xì)化“習(xí)用”本位的觀點(diǎn)，建構(gòu)了“板塊”閱讀教學(xué)模式。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將課堂有機(jī)分成3～5個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)“板塊”（承載知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的精簡(jiǎn)內(nèi)容集成塊），“板塊”教學(xué)通過(guò)“言”——“意”的靈活轉(zhuǎn)換來(lái)實(shí)現(xiàn)。他用這樣的模式指導(dǎo)閱讀教學(xué)大賽，一名教師獲得市級(jí)賽課一等獎(jiǎng)，兩名獲得區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng)，學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力得到提高。

構(gòu)建“共生課場(chǎng)”

如何踐行教學(xué)的自主、合作與探究？作為學(xué)校課改核心組成員，葉洪林提出，改課堂為“課場(chǎng)”：課堂本身就好比一個(gè)“場(chǎng)”，其中的“師生粒子”相互作用。教材、教師、學(xué)生這三體達(dá)到“共生”的狀態(tài)。經(jīng)過(guò)研討，課改組提出了建設(shè)“共生”課場(chǎng)的“1234”策略：一個(gè)目標(biāo)：根據(jù)學(xué)情，精確教學(xué)目標(biāo)；二個(gè)加減，精簡(jiǎn)教師講課，增加學(xué)生活動(dòng)；三個(gè)合作，老師集體備課合作、師生互動(dòng)合作、師生與課程資源合作；四個(gè)注重，注重研究學(xué)生、注重研究教材、注重研究教法、注重研究訓(xùn)練。同時(shí)，他帶領(lǐng)老師們實(shí)踐“四環(huán)四重”的教學(xué)模式。激趣入場(chǎng)、自主探場(chǎng)、交流活場(chǎng)、實(shí)踐生場(chǎng)為“四環(huán)”；重視情趣、重視思維、重視行為、重視能力為“四重”。

葉洪林將教學(xué)實(shí)踐與研究融為一體，創(chuàng)造了趣味盎然的課堂，走在了課改的前沿，也凸顯了語(yǔ)文教學(xué)對(duì)生活與生命的關(guān)照。