“學科三棱錐”：打造優(yōu)質(zhì)學校核心競爭力

學科是中小學的細胞，承擔著知識授受和文化傳承的功能。從中小學組織特征看，中小學是以學科建制為基本特征的，無論是課堂教學還是專業(yè)組織，基本上都是按照學科分門別類進行的，也是以學科為單位組織和管理的。在此意義上，我們可以說，學科是中小學教師的專業(yè)家園。

在中小學范域內(nèi)，學科除了“知識”形態(tài)外，還具有“組織”形態(tài)以及“活動”形態(tài)等特征。更具體地說，學科不僅是知識的分類，還是一個由師生、知識信息以及物質(zhì)資料所組成的實體化了的組織以及相關活動。在中小學，學科既是以知識系統(tǒng)為表征的“學科課程”，又是以學科教研組、備課組建制為依托的“學科團隊”，還是以知識授受為活動形態(tài)的“學科教學”與“學科學習”。換言之，學科是一個由學科課程、學科團隊、學科教學以及學科學習構成的一體四面的三棱錐，我們可以把它叫做“學科三棱錐”。

巧用“學科三棱錐”思維構建特色學科、提升學校核心競爭力是當下學校優(yōu)質(zhì)發(fā)展的一條重要路徑。

一、全面開發(fā)“學科課程”，形成有特點的學科課程群

課程的豐富程度是一所學校發(fā)展水平的一個重要指標。一所學校應建構相互滲透、相互交叉、相互支持、互相依托的學科課程群。學科課程群有其內(nèi)在的結構，一般由基礎課程和延伸課程組成。其中，基礎課程在學科課程群中具有導向作用，決定著學科課程群的主攻目標，而延伸課程則是學科發(fā)展的重點，決定著一個學科的特色。一般而言，打造特色學科需依據(jù)學科特點對學科內(nèi)容進行科學判斷、精心挑選、大膽取舍以及有效整合，要將一些繁難偏舊的內(nèi)容剔除，凸顯學科的核心知識與關鍵能力，努力讓學科課程群形成交叉與融合的格局。

因此，根據(jù)學科特點、學生需求以及學校實際，深入探索學科課程開發(fā)策略，創(chuàng)造性地開發(fā)具有校本特色的學科課程群是學校實現(xiàn)“我有人無”優(yōu)質(zhì)發(fā)展的一個重要維度。

上海市懷少學校地處上海郊區(qū)南翔鎮(zhèn)，該鎮(zhèn)古猗園建于明嘉靖年間，有“十畝之園，五畝之宅”之美稱，其獨到精巧的藝術構思、古樸素雅的園林氣質(zhì)世界聞名。懷少學校圍繞古猗園這一名勝古跡，成功開發(fā)了融合語文、數(shù)學、英語、歷史、政治、生命科學、美術、信息八門學科的《猗猗古園》課程群。如語文學科“走在鴛鴦湖畔”，讓學生用攝影、用畫筆、用文字記錄下古猗園的麗質(zhì)；數(shù)學學科“我是小小數(shù)學家”，讓孩子們計算出古猗園的綠化覆蓋率，找找建筑對稱美；英語學科“Introduction of Guyi Garden”，請學生給國外游客介紹古猗園，做一回導游；思品學科“找尋愛國情”，讓學生參觀充滿愛國情懷的缺角亭；歷史學科“尋找身邊的歷史”，用眼睛去發(fā)現(xiàn)“猗猗古園”的各類史料，以圖文結合的電子小報形式呈現(xiàn)；生命科學考察“猗猗古園之綠”，讓學生找一找古猗園中植物品種；美術學科“猗園古建筑”，讓孩子們身臨其境，將最有特色的建筑物用照相機拍攝下來；信息科技“我愛家鄉(xiāng)的園林”，分小組收集資料，制作宣傳海報……經(jīng)過各學科的努力，學校形成了頗有特色的“漣漪式課程”，它以古猗園為圓心，各學科相互融合，課程豐富了，辦學特色濃郁了，學校內(nèi)涵提升了。

二、全力打造“學科團隊”，營造奮發(fā)向上的文化氛圍

聯(lián)合國教科文組織《教育——財富蘊藏其中》指出：“這是一個需要高度合作的時代，群體的力量，相互提攜，集體共勉，才會讓我們進步。”

一流學科團隊是學校實力和聲望的象征。如果沒有一流學科團隊，就不可能創(chuàng)建一流學科。學科團隊建設主要包括三個方面：學科教師專業(yè)發(fā)展、學科教研組制度建設和學科教研組文化生長。

第一，促進學科教師專業(yè)發(fā)展，造就一支結構合理、充滿活力的學科團隊，是學科建設的基礎。毫無疑問，學科團隊建設的關鍵在于培養(yǎng)好學科帶頭人、優(yōu)化學科隊伍結構。首先，學科帶頭人是學科建設的引領者、學科梯隊的組織者和領導者。學科帶頭人不僅要有比較高的學術水平，而且要心胸寬闊、包容性強，這是學科團隊發(fā)展的必然要求。加強學科建設，需要學校提供有效的管理和切實的保障。既要在工作中賦予學科教研組長明確的責任和義務，提高他們的地位和待遇，又要讓學科教研組長切實發(fā)揮學科領導作用，讓教研組長成為令人羨慕的職位。其次，結構良好的學科梯隊是學科可持續(xù)發(fā)展的條件。一個學科僅有一兩個學科帶頭人是不夠的，還必須注意學科梯隊的年齡結構、學歷結構、職稱結構、學緣結構、性別結構，要注意培養(yǎng)一批杰出的學科骨干，使他們逐步具備學科帶頭人的水平和能力，促進學科的持續(xù)發(fā)展。

第二，建立有效的學科運行機制，形成一套支撐學科發(fā)展的學科教研制度。根據(jù)筆者長期觀察，學科教研制度建設應注意兩個方面：一是人員培養(yǎng)制度，如營造氛圍、創(chuàng)造條件、創(chuàng)設平臺，建構既著眼于整體提高又有所傾斜的制度；二是學術活動制度，如備課制度、評課制度、聽課制度、質(zhì)量評價制度、培訓制度、小課題研究制度、核心課題集體攻關制度、教改實驗制度等。完善的學科教研制度有利于學科建設的制度化、規(guī)范化和科學化。

第三，營造良好的教研氛圍，生成學科教研組文化。良好的教研氛圍是學科團隊成長的沃土。要建設特色學科，必須創(chuàng)造一個良好的小環(huán)境，除了營造良好的“硬環(huán)境”之外，還必須特別關注“軟文化”建設，包括營造良好的學術環(huán)境和奮發(fā)向上的文化氛圍。學科教研組成員間共同的意識、態(tài)度、習慣、行為方式等要素所凝聚而成的組織文化決定了組織的績效乃至影響力。學科教研組要有自己的價值追求與發(fā)展思路，要有進取意識、創(chuàng)新意識和團隊意識，要致力形成獨特的思維方式與行為方式，進而生成學科教研組文化和特色。當然，我們還要特別注意學科資源建設和積累。沒有資源建設和積累，就無法生成學科的歷史，也就沒有學科的內(nèi)涵發(fā)展。

上海市嘉定區(qū)紫荊小學自2012年始推動了旨在促進學科團隊發(fā)展的“E-FP-R”研修模式，重塑了教師的專業(yè)精神形象，形成了良好的教研文化。（1）E-learning，這是一種海綿式研修方式。學校圍繞“提出教學看法、提煉教學主張、提升教學境界”，讓教師通過網(wǎng)絡進行廣泛閱讀，圍繞教學主張之關鍵詞搜索，選擇有價值的信息，建構自己的學習資源庫。（2）Face to face，這是一種淘金式研修方式。“面對面”致力形成多層面的專業(yè)對話，發(fā)現(xiàn)亮點、提出建議、表達觀點、溝通想法、達成共識、形成合力、分享智慧。（3）Practice，通過創(chuàng)造性實踐凝煉教育智慧，這是一種體驗式研修方式。教師根據(jù)學科性質(zhì)和個人的教學主張，構建起不同的教學模式，改進教學行為。（4）Rethink，這是一種反思性研修。學校要求青年教師堅持寫教學日志，成熟型教師堅持寫主題式反思，研究型教師堅持寫聚焦式敘事……學校通過搭建平臺，讓教師發(fā)現(xiàn)反思的價值。

三、用心改革“學科教學”，提升課堂教學品質(zhì)

教學是“活動”形態(tài)的學科的核心組成部分，讓學科教學更具“品質(zhì)”是辦學提質(zhì)的追求。從中小學現(xiàn)實情況看，如何構建學科教學的觀念、思路、策略、方法與技術系統(tǒng)，這是一個尚未引起足夠重視然而又是極其重要的學科建設領域。

如何推進學科教學改革？筆者認為，學科教學改革的關鍵在學科教研組。學科教研組要結合本學科的特點，組織全體成員認真梳理本學科在備課、上課、作業(yè)設計與批改、輔導、檢測、評價、教學反思等方面的具體要求，形成本學科特有的制度和規(guī)范，制訂相應的學科教學指導意見。同時，要積極探索優(yōu)化教學過程的策略與方法，逐步形成具有本校特色的學科有效教學方法和經(jīng)驗。

這里面主要涉及給有效教學經(jīng)驗命名、尋找經(jīng)驗的理論“痕跡”、借鑒他者經(jīng)驗的“有益成分”、開發(fā)操作的載體、形成一個蘊含思想和操作的整體“框架”，以及經(jīng)驗的“累積”和“完善”等六個關鍵問題。每一所學校、每一個學科都可以思考、都可以嘗試、都可以實踐。我們唯一要做的，就是要“旋轉(zhuǎn)180度”：從不思考到思考，從不命名到命名，從不學理論到洞察理論，從“閉門造車”到借鑒他者的經(jīng)驗，從只有點滴做法到系統(tǒng)建構，這些都是“旋轉(zhuǎn)180度”。如此，每一所學校、每一個學科都可以有自己的經(jīng)驗！

筆者在學習西方有效教學研究成果的基礎上，吸取我國教學改革典型經(jīng)驗之關鍵要素，在上海市宜川中學附屬學校進行了獨具特色的“一頁紙教學法”實驗研究。“一頁紙教學法”以“一頁紙”為表征，有六個操作載體：（1）“一頁紙通覽”是學科教學知識的載體和系統(tǒng)備課的工具。（2）“一頁紙導學”是學習的“導航儀”，是從學習的角度理解教學。（3）“一頁紙反饋”根據(jù)教學需要，選擇合適的時機與恰當?shù)男问健＃?）“一頁紙作業(yè)”是針對課時目標、教學重難點，設計內(nèi)容精、難度適宜的練習，做到輕負擔高效益。（5）“一頁紙學習”，編輯《有效學習36計》供本年級學生使用，是實實在在的學法指導。（6）“一頁紙勵志”是增強學生學習信心、促進學生主動學習、磨練學生學習意志、提升學生學習品質(zhì)的校本課程。

四、著力關注“學科學習”，推進“貼心的”學科學法指導

每一門學科都有不一樣的學習方法，優(yōu)秀教師總是善于把握一門學科的特點和學習方法。學法指導的目的是變被動學習為主動學習、變枯燥學習為快樂學習、變低效學習為高效學習。

如何進行學科學法指導？我們認為，學法指導首先必須聯(lián)系學科實際、教材實際和學生實際，要有具體可行的方案及實施步驟，如學科學習策略與有效學習方法指導、學科學習診斷與問題解決。其次，學法指導要“貼心”，切忌會議式傳達與空洞說教，可以采取學法交流會的形式，或由教師介紹自己或他人的學習經(jīng)驗，言傳身教；或由優(yōu)秀學生和進步生談學習體會，給人啟迪。再次，加強學法矯正指導。學生在學習中總會暴露出這樣或那樣的問題，教師對此必須有清晰的認識，善于發(fā)現(xiàn)問題癥結，并能指導學生積極調(diào)控。最后，要特別聚焦學習素養(yǎng)的提升。

上海市黃浦區(qū)盧灣第一中心小學在征集“我的有效學習一計”的基礎上，形成了基于學科的“有效學習36計”，如上課做到心到、眼到、口到；在規(guī)定時間內(nèi)完成作業(yè)；做到課前預習，課后復習；睡前回憶當天所學過的內(nèi)容；利用兒歌學習數(shù)學；趣味背誦法；學會精煉地梳理知識、歸納整理；學會整理錯題……這些學法指導很貼近兒童的學習實際，讓學生感覺“很管用”。

今天，我們要像重視教師培訓那樣重視學法指導，努力幫助學生確立正確的學習觀念和思路，構建科學的學習策略、方法和技術系統(tǒng)，有效提高學習效率。學科教研組要從學科特點和學校實際出發(fā)，開發(fā)學科學習規(guī)范，引導學生自主學習，增強學習的實戰(zhàn)本領，不斷提升學習素養(yǎng)。

綜上所述，學科建設是一所學校賴以生存和發(fā)展的基礎，學科建設水平是學校核心競爭力的內(nèi)核性因素。明確學科建設的主攻方向和奮斗目標，理清學科建設發(fā)展的思路，選擇學科發(fā)展突破口，是提高學科建設水平和效率的重要保證。

“學科三棱錐”思維意味著：學科的四個構成要素是相關的、結構的、生態(tài)的，某一學科取得的成就不但屬于學校，更屬于學科共同體。每一位教師都要主動將自己置于學科共同體，共享學科共同體成果。學校要強化學科考核與評估，建立健全學科發(fā)展制度，不斷發(fā)展優(yōu)勢學科，突破薄弱學科，培育特色學科，通過優(yōu)勢學科的發(fā)展和特色學科的示范，帶動學校所有學科上水平、上臺階。