“三空間活力課堂”的構建與探索

一、“三空間活力課堂”提出的背景

當前，課改進入新的階段，全國各地流派紛呈，百花齊放，有力地推進了課程改革。然而，縱觀各地的課改模式，其中最大的局限就是沒有跳出“就課堂論課堂”的思維傳統，對學生能力的培養缺乏足夠的重視和系統的設計。為此，我們提出了打造“三空間活力課堂”，旨在關注學生成長的空間，關注學生學習的過程，既關注課堂的深度，又注重拓展課堂的廣度，培養學生適應社會、終身發展的能力，為學生的成功人生奠基。

二、“三空間活力課堂”解讀

“三空間活力課堂”是將學生生活、學習、成長的教室、校園和社會這三個空間有機整合為充滿活力的教室小課堂、校園中課堂和社會大課堂。整個課堂是鏈接生活、動態生成、充滿生命成長氣息的課堂。

“教室小課堂”是指根據國家課程計劃開設的各學科課堂教學活動。這是實施素質教育和促進學生全人發展的主陣地。

“校園中課堂”是指除學科課堂教學之外，結合學科課程開展的輔助活動以及校園里一切育人的環境和其他活動。

“社會大課堂”是指將學生從校園引向社會，走進家庭、走進社區、走進大自然，利用這些環境中的合理資源開展的社會實踐活動。

其中，小課堂是主體，中課堂、大課堂是兩翼；小課堂夯實基礎知識，形成基本技能，是基礎、是根本；中課堂是對相關學科的整合，是對小課堂的延伸；大課堂是對小課堂和中課堂的進一步拓展，是實踐應用。三個課堂是一個有機整體，相互聯系，相互補充，相互促進。

“三空間活力課堂”的設計理念是：學生為本、關注全程、持續發展。

“三空間活力課堂”基本做法是：以需要激發情趣，以情趣引發自主，以自主激活思維，以思維引導過程，從而達到以過程促進成長。

三、“三空間活力課堂”實踐

（一）探索“四度課堂”，夯實教室小課堂

課堂是學生學習和成長的主陣地，根據“三空間活力課堂”的理念，我們從提高課堂的“自主度、參與度、情趣度和有效度”四個方面進行了探索。

一是喚醒自主意識，提高課堂自主度。課堂上用各種方式激勵學生自主學習、自主選擇、自主管理，讓學生 “我的課堂我做主”。

二是喚醒參與意識，從學生參與的“廣度、長度、熱度和深度”四個方面來提高課堂的參與度。比如，在農村學校，我們鼓勵教師開發和利用農村的自然資源、物質資源，和學生一起利用泥巴、竹枝、麥桿等自制教具和學具，讓學生全程參與，全員參與。開發和利用農村人文資源，用農村的“春耕秋種、犁田挖土、喂雞養鴨、摘果收糧、趕場殺豬、喪葬嫁娶”等風土人情以及村小孩子常玩的“滾鐵環、打水漂、抽陀螺、攻營盤”等來進行口語交際的教學，學生參與的情緒都非常高。

三是激發情趣活力，提高學生情趣度。課堂上教師巧妙創設學習環境，合理設計教學活動，及時有效評價激勵，語言幽默生動、情真意切，提問迂回曲折、起伏有致，板書嚴謹有序、新穎不凡，提高了課堂教學的情趣度。

四是激發思維活力，提高思維有效度。包含兩個方面，即思維的全程性和思維的有效性。

（二）實施兩類活動，拓展校園中課堂

“校園中課堂”是對“教室小課堂”的整合和延伸，我們在“校園中課堂”中設計了“學科課程輔助活動課”和“全面育人校園活動”。

一是構建“五型”學科課程輔助活動課。即為彌補學科課堂教學在實踐性、活動性、綜合性等方面的不足而開設的學科知識的拓展與應用的活動課。活動形式包括拓展學習型、實踐應用型、主題研究型、匯報展示型、學科整合型。

二是實施“三色”全面育人校園活動。即充分挖掘校園的育人資源，開展豐富多彩的活動，促進學生的全面發展。從習慣育人、特色育人、文化育人三個方面調繪育人“三原色”。

中課堂活動的設計依據四個點：結合教材增加知識寬度的拓展點；增加知識深度的延伸點；將幾個學科相關知識進行整合訓練綜合能力的整合點；每一階段學生成長應該知曉、體驗、形成能力但教材又關注不夠的成長點。

（三）探索“五類實踐”，開辟社會大課堂

我們在“社會大課堂”中設計了科普知識探究、社會實踐調查、熱點問題跟蹤、生存技能訓練、社會服務體驗五種社會實踐形式。

一是科普知識探究。學生走進大自然，走進科技館、博物館、少年宮、展覽館等科普教育基地，學習、探究科普知識，培養科學精神。

二是社會實踐調查。即學生在老師的帶領下，或者幾個志趣相投的學生組成探究小組，確定探究的專題，開展社會調查活動。

三是熱點問題跟蹤。通過對熱點問題的跟蹤，讓學生關注生活、善于思考，培養學生的社會責任感。

四是生存技能訓練。包括生活技能、勞動技能、自我保護技能、突發事件應急處理技能等。

五是社會服務體驗。走進社區，服務社會，是培養學生社會責任感的重要渠道。我們鼓勵學生們利用課外時間服務社區，參加志愿者服務活動：打掃衛生、幫助孤寡老人生活起居、陪孤獨的老人聊天、協助保安守護社區安全、維護交通秩序、進行國家政策的宣傳等等。

四、“三空間活力課堂”的實踐成果

（一）形成了百花齊放、各具特色的卓越課堂

江津區“三空間活力課堂”催生出四牌坊小學的“融和課堂”、西城小學的“四度課堂”、江津中學的“三維課堂”、幾江中學的“文化課堂”、 聚奎中學的“翻轉課堂”，江津四中的“喚醒課堂”、李市中學的“人文課堂”、江津八中的“雙百課堂”等特色課堂。

如四牌坊小學“融和課堂”追求融古融今，融和融新，課堂包容廣博，鼓勵創新；聚奎中學的“翻轉課堂”，通過互聯網平臺進行教學資源的增加、使用和交互，構建自主樂學的新型課堂；幾江中學的“文化課堂”以文化人，博學雅正。

（二）開發了“三空間活力課堂”的系列課程

如留守兒童占70%以上的清溪溝小學開發了系鞋帶、疊被子等生存技能系列課程。四牌坊小學構建了學科課程、課程輔助活動、校園系列活動、社會實踐活動、隱性文化課堂五個板塊的融和課程體系。李市小學編寫了《旱碼頭山歌》地方教材；西城小學編寫了校本教材《靈童·經典》，油溪小學編寫了《綜合實踐活動》校本教材。

“三空間活力課堂”的研究和實施，解決了傳統課堂對學生發展空間關注不夠，過分把教育聚焦教室，忽略校園活動、社會實踐的育人功能；對學生成長的課程設計不夠，教育內容偏重學科書本知識，忽略學生實踐能力、創新精神、社會責任感的培養；對學生主體地位落實不夠，過分關注學習結果，忽略學習情趣、過程體驗，不利于學生生動活潑主動發展等現實問題。

五、“三空間活力課堂”的推廣應用效果

（一）教室小課堂充滿活力

各學校在“激情趣、凸自主、活思維、重過程”的總目標下，結合學校優勢構建出特色鮮明的活力課堂。一些學校的課堂教學改革在全市乃至全國產生了良好的影響。

如聚奎中學的“翻轉課堂”參加了2013年9月在深圳舉行的首屆“全國中小學信息技術教學應用展演”，受到專家一致好評。吸引了江蘇、浙江、深圳、天津等地同行前來觀摩學習，出現了令人欣慰的“孔雀西南飛”現象。幾江中學的“文化課堂”吸引了全國23個省市90多所學校參與研究。2013年11月，四牌坊小學的“融和課堂”、李市小學的“和樂課堂”、西城小學的“四度課堂”、雙福小學的“小能人實踐”面向全市開放，廣受好評。

（二）校園中課堂彰顯個性

教師深入研究教材的拓展點、延伸點、整合點、成長點，開發益智益趣的活動課程，使學生在活動中彰顯了個性，發展了特長。如清溪溝小學是一所留守兒童70%以上的山區小學，他們從一年級到六年級開展系統的生活技能訓練。如在教學生洗頭時，總結了洗頭“六步驟”：一摸水溫不燙手，二濕頭發莫濕衣，三倒適量洗發水，四將頭發輕輕揉，五用溫水慢沖洗，六吹頭發保健康。這樣一點一滴扎實訓練，培養了學生的生活能力，幫助學生養成良好的衛生習慣。通過訓練，學生人人都會洗頭。李市鎮是個旱碼頭，學校把旱碼頭山歌作為地方課程，學生人人樂唱會唱。四牌坊小學通過百人科技團、記者團等16個社團活動，讓學生自由選擇，自主發展，彰顯個性，培養特長。

（三）社會大課堂啟迪人生

我們在全區范圍內開展了科普知識探索、社會實踐調查、熱點問題跟蹤、生存技能訓練、社會服務體驗等綜合實踐活動，培養了學生的創新精神、實踐能力和社會責任感。如距離城區約50公里的一個偏僻農村高中——江津五中。把校外的10多個果園、花卉園和水上生態園作為學校的勞動基地，設置了園藝果樹技術、禽畜水產養殖等選修課，將課堂搬到了肥沃的土地上，學生們與果樹花卉、雞鴨豬羊親密接觸，學得扎實的實用技術，培養了一批批“升學有基礎，就業有門路，創業有本領”的新型農村普通高中人才。四牌坊小學學生10余年來堅持利用寒暑假開展社會實踐調查，整編學生調查報告集《在實踐中成長》13冊。