從“教課文”走向“教課程”

由于缺乏課程意識，傳統課堂教學中課文成了學生學習的唯一對象，語文教學只是教書——教一篇篇課文，變成了一種極其狹義的教學。隨著新課改的縱深推進，語文教師必須從傳統的“教課文”轉變到“教課程”。

一、具有基于課程層面的專業自覺

每一位有責任感的教師應該把職業自覺轉化為專業自覺，而且必須具有基于課程層面的專業自覺。

首先是教學目標的確立。我們要從課程這個“整體”出發，探究文本在整個小學階段的地位，在這個學段中的地位，在這一冊教材中的地位，以及在單元中的地位，以及該文本所承擔的知識序列的示范價值。

其次是教學內容的選擇。 內容具有層次結構：課程內容（一般應該教什么）決定教材內容（通常可以用什么去教），教材內容又決定了教學內容。一線教師通常考慮教材內容比較多，但是教材內容不等同于教學內容，因為教材內容中常規元素和特殊元素眾多，哪些可以成為教學內容呢？也就是實際上需要教什么，實際上最好用什么教。這也還得回到課程內容，明晰文本中各元素的秩序和關系，所選擇的教學內容就不至于發生偏離。

最后，對于達到專業自覺的語文教師來說，用課程觀統領設計教學，上課前后至少要經歷三次追問：

1.是否知道這個階段（如小學階段，或一個學年、一個學期、一個單元）的教學關鍵點是如何排列成序的？這堂課的學習、訓練目標——關鍵點是什么？我選擇的目標相對集中嗎？這次追問其實是“教什么”的問題。

2.通過哪些學習活動來落實這個關鍵點，使學生獲得這些知識，達成設定的某個目標？這些學習活動之間、這些活動與學習目標之間有內在的邏輯關系嗎？教學目標的達成是不是通過具體的教學活動過程自然而然地得到實現？這次追問其實是“怎么教”的問題。

3.學生在這堂課上可能有哪些收獲？這些收獲與教材所隱含的主要價值、與教師課堂設計的出發點是否一致？學生獲得這些知識是不是有較高的效率？這次追問其實是“教得怎么樣”的問題。

二、認清基于課程性質的語文核心價值

要從“教課文”走向“教課程”，我們還必須認清基于課程性質的語文核心價值。它體現在重點挖掘課文隱含的語言文字的特點，重點訓練學生的語言感受力和表達力，重點完成語言文字的運用。一句話，把“語文課”上成真正的“語文”課。

具體的課堂教學中，如何判斷什么樣的內容是一篇課文的“語文核心價值”，可以從三個維度考慮：

1.具有語文特點。簡單地說就是只有通過語文課才能學到的知識。

2.具有明顯的特征。這種特征可能是顯性的，也可能是隱性的，但是一旦被解讀出來，往往能被公認為是該文本的主要特征。

3.具有統領性。從這一特點出發，便于整體把握文章的內涵，走進作家的世界，建構起對文章豐富意義上的理解，即可以遷移，用于理解同一類文章、同一種語言現象，達到舉一反三的效果。

三、展望基于網絡的語文課程

審視現代信息技術與語文課程整合的歷程，觀照目前的現狀，我對基于網絡的語文課程有如下展望。

1.從學習內容的拓展轉向學習功能的延伸。語文課程通過網絡把聽說讀寫能力的培養向信息材料檢索、篩選能力、綜合研究能力、合作學習能力、思維品質等延伸。

2.從學習工具的豐富轉向學習方式的變革。語文課程將把網絡的地位從作為一般學習工具使用上升到學習方式變革的高度，在網絡使用過程中，讓學生養成主動、自主、探究的學習習慣。

3.從單純的計算機教學工具向綜合性學習網頁網站發展。語文課程將利用網絡實現教與學兼顧，課內外互補 ，構成一個生成能力極強的學習空間。

4.從教師的單兵作戰走向地區性和全國范圍聯合。基于網絡的語文課程將使教師教學的能動性邁上一個新臺階，形成一個上中下聯動的體系，真正進入團隊與區域性合作的軌道。

借用冰心的話：走在生命的兩旁，隨時播種，隨時開花，將這一徑長途，點綴得香花彌漫，使穿枝拂葉的行人，踏著荊棘，不覺得痛苦；有淚可落，也不是悲涼。為了追尋共同的教育理想，我們必須站得更高一點，看得更遠一點，想得更深一點。