非連續(xù)性文本怎么教

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是以連續(xù)性文本閱讀為載體，培養(yǎng)學(xué)生對語言的理解與運(yùn)用能力，并引導(dǎo)學(xué)生健康思想和價(jià)值觀的形成和發(fā)展。而非連續(xù)性文本的閱讀，包括說明書、統(tǒng)計(jì)圖表、數(shù)據(jù)、清單、憑證等日常生活經(jīng)常會遇到的各種材料的閱讀，主要是培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、評價(jià)信息的能力。因此，連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識語言特點(diǎn)，訓(xùn)練不同閱讀方法和思維方式上是各有裨益的。筆者在與一線教師交流中發(fā)現(xiàn)，如何教學(xué)非連續(xù)性文本是落實(shí)新課標(biāo)精神的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。為此，筆者提出以下教學(xué)策略。

策略一：增強(qiáng)生活中應(yīng)用非連續(xù)性文本的意識

非連續(xù)性文本與師生課內(nèi)外生活有著密切的聯(lián)系。在學(xué)校宣傳欄、公示欄中，在校外車站碼頭，商場賓館里，都可以看到非連續(xù)性文本，它們要么告知信息，要么宣傳產(chǎn)品，要么警示安全，要么引領(lǐng)路徑……在生活中發(fā)揮著不可替代的作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識非連續(xù)性文本在信息交流中的積極作用，增強(qiáng)學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的主動意識和積極態(tài)度，讓學(xué)生自覺地在廣泛的非連續(xù)性文本閱讀中去捕捉信息，學(xué)習(xí)語文，豐富語言，提升文化。

與連續(xù)性文本相比，非連續(xù)性文本具有文字簡潔、圖文并茂、篇幅短小、信息量大、易于學(xué)生閱讀的特點(diǎn)。教師要抓住這一特點(diǎn)，把非連續(xù)性文本的閱讀引入課堂。克服教材內(nèi)容編排上的不足，要選擇一些學(xué)生喜聞樂見的非連續(xù)性文本讓學(xué)生閱讀，例如涉及動物知識、天文地理、科學(xué)技術(shù)、機(jī)械電子、人體器官等內(nèi)容的非連續(xù)性文本，讓學(xué)生學(xué)習(xí)利用它們的圖畫文字和數(shù)據(jù)，在知識的海洋里遨游。這對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)非連續(xù)性文本的興趣是有積極作用的。還可以在閱讀一定數(shù)量的非連續(xù)性文本中進(jìn)行知識信息的收集、整理，并開展知識搶答賽、科學(xué)小博士答疑等活動，讓學(xué)生展示閱讀非連續(xù)性文本的收獲，感受閱讀非連續(xù)性文本的樂趣。

策略三：注重方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀非連續(xù)性文本的能力

非連續(xù)性文本的閱讀，沒有了連續(xù)性文本的繁瑣內(nèi)容分析、情感體驗(yàn)和復(fù)雜的寫作技巧認(rèn)識，但仍需要方法引導(dǎo)，以提升學(xué)生的語文綜合能力。

一是引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，利用工具書，認(rèn)識字音，了解相關(guān)名詞術(shù)語，結(jié)合看圖，把握基本信息，獲取相關(guān)知識。

二是學(xué)會從基本信息中捕捉潛在的知識，培養(yǎng)學(xué)生的推演能力。例如了解了魚類在海洋生存的極限深度是多少米，這是基本信息；再給出一個(gè)具體的海域和它的深度數(shù)據(jù)，就可以推測出這個(gè)海域的魚類生存狀態(tài)，進(jìn)而判斷人類漁業(yè)活動的可行性。

三是培養(yǎng)學(xué)生篩選提煉信息的能力。當(dāng)今社會知識信息更新極快，非連續(xù)性文本在傳播知識信息方面具有迅速便捷的特點(diǎn)，但是，知識信息對于每一個(gè)讀者個(gè)體，應(yīng)該是具有選擇性的。非連續(xù)性文本的教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生在廣泛的信息海洋中捕捉信息，從中選擇對自己有用的東西。所謂有用，從時(shí)間上分為當(dāng)前有用、近期有用、遠(yuǎn)期有用；從功能上分為解決某一問題、豐富知識系統(tǒng)等，這些都為學(xué)生篩選信息提供了憑借。開展這樣的教學(xué)訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生篩選提煉信息的能力。

四是學(xué)習(xí)非連續(xù)性文本平實(shí)與嚴(yán)密的語言特點(diǎn)。這是非連續(xù)性文本與連續(xù)性文本的明顯區(qū)別。非連續(xù)性文本語言準(zhǔn)確嚴(yán)密，說一就只有一，說二就只有二。連續(xù)性文本語言側(cè)重于形象性、渲染性、夸張性等，非連續(xù)性文本的語言則側(cè)重于客觀性、準(zhǔn)確性。教科書連續(xù)性文本是主體，學(xué)生學(xué)習(xí)的是語言形象性、渲染性，再學(xué)習(xí)非連續(xù)性文本語言準(zhǔn)確簡潔的特點(diǎn)，可以豐富學(xué)生的語言表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生在不同語言環(huán)境運(yùn)用不同特點(diǎn)語言的表達(dá)能力。

總之，只要非連續(xù)性文本教學(xué)貼近生活，教師教、學(xué)生學(xué)的困難就會迎刃而解。