做中養(yǎng)習 教化成習

一、為什么要打造“習養(yǎng)課堂”

好習慣才有好人生。愛比克泰德認為：“是否真有幸福并非取決于天性，而是取決于人的習慣。”查·艾霍爾認為：“有什么樣的思想，就有什么樣的行為；有什么樣的行為，就有什么樣的習慣；有什么樣的習慣，就有什么樣的性格；有什么樣的性格，就有什么樣的命運。”要讓孩子有好的人生，就必須從培養(yǎng)好的習慣開始。

科學大師愛因斯坦曾說過這樣一句話：“如果人們已經(jīng)忘記了他們在學校里所學的一切，剩下的就是教育。”這里的教育就是習慣。葉圣陶曾指出：“教育是什么，從簡單的方面說，只需一句話，就是要養(yǎng)成良好的習慣。”提出“習養(yǎng)課堂”，就是遵循教育內(nèi)在的本質(zhì)規(guī)律，培養(yǎng)人的好習慣。

巴金曾說：“孩子成功教育從好習慣培養(yǎng)開始。”對小學生而言，最重要的是養(yǎng)成良好的習慣，就課堂教學來說，更要在學生學習、思維、體驗、實驗、探索等方面養(yǎng)成良好的習慣。建構(gòu)“習養(yǎng)課堂”符合小學的辦學規(guī)律，是教育回歸本質(zhì)之道。

“習養(yǎng)課堂”是學校理念的教學實踐。學校的辦學理念是“習慣成就一生”，這是學校最核心的辦學思想，也必然是課堂教學改革的思想，只有將這樣的思想落實到課堂教學中，才能真正起到引導學校發(fā)展的作用。因此，有必要建立“習養(yǎng)課堂”。

二、“習養(yǎng)課堂”是什么

要弄清楚“習養(yǎng)課堂”是什么樣的課堂，可以從三個維度去理解。

（一）從概念來理解。所謂“習養(yǎng)課堂”就是“以習慣養(yǎng)成為根本目的和核心任務(wù)的課堂教學”。這里的習慣，從大的方面來說，主要包括良好的道德習慣、學習習慣、實踐習慣、創(chuàng)新習慣、健體習慣、審美習慣等六個方面。就每一門學科而言，又有其具體的培養(yǎng)習慣。比如，語文學科要培養(yǎng)學生聽說讀寫的習慣，數(shù)學學科要培養(yǎng)學生計算的習慣，體育學科要培養(yǎng)學生鍛煉的習慣。一句話，“習養(yǎng)課堂”把全面發(fā)展的總體要求和各門學科的具體要求聚焦在學生的習慣養(yǎng)成上。

（二）從任務(wù)來理解。“習養(yǎng)課堂”到底需要我們干什么？或者說它的主要教學任務(wù)是什么？同樣包括三個維度，即知識與能力維度、過程與方法維度、情意與習慣維度。這三個維度的任務(wù)既與新課程的三維目標有一致之處，也有其獨特性，那就是將“習慣”作為重要內(nèi)容，納入“情感、態(tài)度與價值觀”之中了，改造為“情意與習慣”維度。并不是說“習養(yǎng)課堂”不進行知識、能力等教學，恰恰相反，它同樣重視這幾個維度的目標，只不過在重視這些目標時把教學的出發(fā)點和最終歸宿鎖定在習慣養(yǎng)成上，通過知識學習培養(yǎng)習慣，通過技能學習培養(yǎng)習慣。為什么這樣說呢？“習慣”作為“習養(yǎng)課堂”的核心詞匯，與平時教學中我們追求的“知識”“能力”和“情感意志”等諸多基本概念存在內(nèi)在的必然關(guān)系。簡單地說，“知識”是“做什么、為何做”的問題，“能力”是“如何做”的問題，“情感意志”是“想不想做、要不要做”的問題。而“習慣”就是由這三個要素構(gòu)成的行為模式。可用如下圖示來表示它們之間的關(guān)系：

由此可見，教給學生知識也好，能力也好，培養(yǎng)學生情意也好，都是要讓學生養(yǎng)成良好的習慣。習慣成自然，學生在今后的學習、生活和工作中，就會受益于此，自覺處理各種問題。

（三）從核心理念來理解。“習養(yǎng)課堂”堅持什么樣的教學思想？這是重中之重的問題，“習養(yǎng)課堂”的核心理念可用八個字概括，即“做中養(yǎng)習、教化成習”。“做中養(yǎng)習”是就學生學習而言，“教化成習”是就教師教學而言。二者統(tǒng)一，則為“習養(yǎng)課堂”。

“做中養(yǎng)習”：一個人要養(yǎng)成良好的習慣非一時之功，也非說教所能形成，必須親歷“做”的過程。“做”是養(yǎng)成習慣的必由之路。“做中養(yǎng)習”的“做”包括三層意思：一是“想做”，學生對所做的事情感興趣，以興趣來牽引習慣；二是“知道做什么、為何做”，學生掌握了“做”的知識，以知識來奠基習慣；三是“如何做”，學生經(jīng)歷“做”的全過程，以行動來蓄養(yǎng)習慣。因此，“做中養(yǎng)習”就是要通過激發(fā)學生“做”的興趣、掌握“做”的知識、親歷“做”的過程，從而養(yǎng)成良好的習慣。

“教化成習”：“教化”與“教育”雖僅一字之差，但其涵義更廣泛。人進行作用于人的全部行為稱作“教化”，它把政教風化、教育感化、環(huán)境影響等有形和無形的手段綜合運用起來。就課堂教學而言，“教化成習”包括三個方面：一是文化潛化，通過建立良好的課堂文化來潛移默化地影響學生，使其逐步養(yǎng)成好的習慣；二是制度規(guī)化，通過建立課堂教與學的制度，匡正學生的行為，使之養(yǎng)成好的習慣；三是指導轉(zhuǎn)化，通過教師和同學的指導，幫助學生將知識、能力、過程、方法和情感等轉(zhuǎn)化為人的習慣，成為穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。

三、“習養(yǎng)課堂”要培養(yǎng)學生哪些習慣

“習慣養(yǎng)得好，終生受其富，習慣養(yǎng)不好，則終生受其害。”“習養(yǎng)課堂”把習慣養(yǎng)成作為課堂教學的最終目的。就小學階段而言，在課堂上要著力培養(yǎng)以下幾種習慣：

（一）道德習慣。主要包括文明禮儀、遵紀守法、誠實守信等方面的習慣。譬如，有10個習慣需要持續(xù)培養(yǎng)：①熱愛祖國，升國旗奏國歌時自覺肅立；②文明禮貌，微笑待人；③尊重他人，耐心聽他人說話；④保護隱私，別人的東西不亂動；⑤利人利己，用過的東西放回原處；⑥誠實守信，說了就要努力做；⑦待人友善，為別人的進步喝彩；⑧遵守規(guī)則，不違紀和投機取巧；⑨環(huán)保衛(wèi)生，保持儀表整潔；⑩勤奮自強，每天都在追求進步。

（二）學習習慣。主要包括按計劃學習的習慣，專時專用、講求效益的習慣，獨立鉆研、善于思考的習慣，自學與合作學習的習慣，合理把握學習過程（包括聽課、預習、復習、作業(yè)等多個環(huán)節(jié)）的習慣等。

（三）實踐習慣。主要包括動手嘗試、親身體驗、實驗求證、實踐探索等習慣。古語說，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”讓學生自己動手去嘗試、探索和發(fā)現(xiàn)，養(yǎng)成勤于動手的習慣。

（四）創(chuàng)新習慣。主要包括培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維，以及樂于創(chuàng)新實踐的品質(zhì)等，時時處處事事都有嘗試創(chuàng)新的意識，讓創(chuàng)新成為學生的習慣。

（五）健體習慣。身體健康、心理健康和社會適應(yīng)是世界衛(wèi)生組織界定健康概念的三個基本涵義。良好的健體習慣主要包括珍惜生命、關(guān)心健康、堅持鍛煉、注重心理調(diào)適等方面的習慣。這不僅僅是體育課的重要內(nèi)容，在其他課程中也要滲透這方面的教育，真正落實“健康第一”的教育理念。

（六）審美習慣。審美可以完善人的品格，升華人的精神，提高人的素質(zhì)。養(yǎng)成審美習慣主要是包括發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的習慣。穿著、寫字、繪畫、演唱、制作、影視欣賞等都可以成為學生審美習慣養(yǎng)成的載體。

上述六種習慣囊括了學生德智體美全面發(fā)展的各個方面，培養(yǎng)好了學生這些習慣，學生全面發(fā)展的目標就基本實現(xiàn)了。