讓學生當小老師

這是期末最后一次作業了。當我在教室里宣布作業就是學生回家考家長時，教室里頓時炸開了鍋。有孩子說：“第二題認字我叫我婆婆來認，她普通話在家最差。”有的同學說：“我找爸爸做第一題聽寫，他寫字最不規范。”我趁熱打鐵：“找得好，嚴格要求，不過關的像老師要求你們一樣，要求他們讀三遍，或寫三遍。”孩子們摩拳擦掌、信誓旦旦地表示：“向老師，您放心，我一定像您要求我們一樣嚴格要求他們！”

第二天，看著那一份份孩子指導家長做的聽寫作業，有聽寫、有糾錯，選擇的詞語全是重點詞，學生給家長批的聽寫作業上那一個個 “V”“X”也是畫得那么一絲不茍。我覺得這比孩子全考了一百分還讓我高興。因為這正是我一向在課堂教學中崇尚尊重換來的收獲。

在教學實踐中，我深切地感悟到教學首先要尊重學生，教師最大的作用在于激發學生主動地去學。

還記得一位家長曾給我說過這樣一個故事。期末快到了，小學二年級的女兒每天回家做完作業就玩。因為生病了嗓子不好，所以每次老師要求讀的地方，她只默看。家長很擔心孩子的學習狀態。但是有一天，孩子卻自己在A4紙出了語文和數學卷子。語文期末跟蹤和測試題，上面出了八道題，第一題是寫出拼音，有漢字有括號；第二題是連一連，左邊是一列漢字，右邊是一列拼音，前面還有示例題；第三題是看拼音寫漢字，一排寫了拼音，二排畫了田字格；第四題是抄一抄，有補充成語等，都有例子；第五題是課外閱讀，孩子寫了兩只小羊過獨木橋的故事，出了3道題；第六題是寫心里話；第七題是日記；第八題是看圖寫話，很認真地畫了一幅畫，還畫了好幾排田字格，只是大小不一。數學期末卷也是八道題，有算一算、連一連、比較大小、填空、默寫口訣、鐘表、解決問題等等。然后孩子要求家長來做。對于這件事，家長驚喜地寫下故事發給我，并稱“從此十分相信孩子是熱愛學習的”。

其實讓學生當小老師，只是我課堂教學的一個亮點。我認為無論何種方式，課堂教學遵循以下四條尊重原則，就能收到良好的效果。

一是和孩子一起商定課堂規則。課堂學習活動就如游戲一樣，參與的人都應知曉規則。孩子沒參與制定、討論的規則，卻要求孩子執行，是對孩子極大的不尊重。因此，我的每一條課堂規則都是通過孩子們集體討論（甚至是爭論）后確定下來的，孩子們也都明白制定相關規則的原因，因此也就自覺遵守。

二是讓孩子有選擇的權利。沒有選擇的、一刀切的任務設計是對孩子個體差異的不尊重。包辦孩子的一切也是剝奪孩子選擇的權利。可以讓孩子選擇學習內容、選擇解決問題的方式、選擇檢測方式。如期末考試前，我讓孩子去給家長聽寫，更是賦予了孩子們選擇聽寫內容、選擇聽寫時間和選擇聽寫對象的權利，孩子們興趣盎然地完成了期末集中復習。

三是不當眾批評孩子的缺點、錯誤。當著全班同學說孩子的缺點、揭孩子的短，讓孩子當眾出丑，是對孩子的最大不尊重。我總是單獨給孩子指出缺點和錯誤，并與他一起分析原因，一起尋找解決的辦法。

四是引導孩子自己和自己比，比出進步。比賽可以激發孩子的興趣，但多次輸掉的孩子會輸掉信心，從而產生自卑，而獲勝的同學容易產生驕傲自滿。因而，課堂上，我慎用比賽活動，卻時常引導孩子自己跟自己比，今天的事跟昨天的事比，這次做的事跟上次做的事比，比出信心、比出努力的方向。

相信孩子，給孩子一個空間，孩子會還給你一個驚喜！課堂教學請從尊重孩子開始。