漢字教學中的非智力因素培養

寫字教育是實施素質教育的一個方面，把漢字寫得正確、工整、美觀，可以提高運用漢字這一交際工具的準確性和效率。在低年級的語文教學中教師有責任挑起這個重擔，在識字寫字教學中，認真把握教材，重視寫字教學的過程，把寫字教學提高到育人的高度，注重寫字教學，引導學生自主修身。筆者認為：在寫字教學中如果從孩子的興趣點出發，充分考慮學生的年齡特點，一定能收到較好的培育效果。

一、在筆畫書寫的過程中，培養學生良好書寫習慣

《語文課程標準》要求，在第一學段中，要求學生能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。漢字字形結構復雜，筆畫繁多，難記難寫，但只要把漢字的基本筆畫、筆順、偏旁部首、間架結構等規律教給學生，就化難為易。因此，我在教學生寫字時，從筆畫、筆順著手，讓孩子們仔細觀察每個字在田字格中的位置，尤其是每一個筆畫都得在規定位置上。然后進行比較，根據不同的字形歸類，指出結構搭配的比例，幫助學生記憶，如：左右結構的字，有左窄右寬的，有左寬右窄的，左右相等的；上下結構的字，有上小下大，有上大下小的，上下相等；字形長的左右要放開些；字形扁的，左右要縮；寫筆畫少的字要放開些，寫筆畫多的字要收縮些，使學生懂得怎樣把字寫正確、端正，又要整齊、美觀。同時要重視教師的示范作用，我在每堂課的示范書寫都一絲不茍，每個字的筆畫怎樣寫，一個字里各種筆畫是怎樣組成的，當堂寫給學生看，讓學生模仿練習，這樣對學生長期培養，嚴格要求，具體指導，培養他們認真書寫的習慣。我認為只有這樣，才是認真嚴肅的學習態度，才能把字寫好。

剛入小學的一年級新生，自控能力差，注意力容易分散，又有好群、好奇、好樂、好勝、好表現、自尊心強等心理特點。他們四肢各關節比較松弛，堅固性較差，完成動作的精細度不高，保持同一姿勢極易產生疲勞。如何促進一年級學生養成良好的寫字習慣，提高自身修養是我本課題研究的初衷。而寫字的過程就是培養學生一絲不茍、持之以恒的良好習慣的過程，學寫字就是學做人。

二、引導學生由字識文入景，培養學生積極健康心態

古人云：學之者不如知之者也，知之者不如好之者也。如果在孩子識字伊始就激發了孩子的學習興趣，漢字的學習也就算成功了一半。根據低年級孩子的特點，多媒體輔助教學就能有效地激發學生的興趣。如在教學人教版小學語文一年級下冊第17課《小壁虎找尾巴》時，由于學生對壁虎和壁虎尾巴再生的情景不是很熟悉，又因他們對語言文字的理解和感悟能力不強，這時如果出示多媒體課件，演示壁虎尾巴被咬斷的前后區別一定能給學生留下深刻的印象，也為學生理解文本，提供了想象的空間，興趣也就自然被激發，這時跳出來一個又一個生字朋友，一定能加深對生字的印象，創設樂學的情境。再如人教版小學語文四年級第二課《桂林山水》這一內容，學習12個詞語，分成四組，并配以相應的圖畫，展現了桂林山水的全貌。但圖畫畢竟是靜止的，不足以引起學生的關注，再加上絕大部分學生他們從沒去過桂林，對桂林的山水沒有直觀的體驗。如果在教學先播放一段視頻，將學生引入學習情境，讓學生對桂林的美景有初步的感知。再出示“舟行碧波上，人在畫中游”的漓江的山水圖，讓學生說說這里的景色美嗎？想知道這是什么地方嗎？將“漓江”二字自然引出。從看圖說話自然過渡到識字教學，學生興趣濃厚，印象深刻，也自然產生對祖國大好河山的熱愛之情。

三、在評價寫字的過程中，引導學生形成美感情趣

剛入學的孩子年齡小，不會使用各種文具，如果教師不細心地指導，學生很容易養成不良的寫字習慣。如：寫字時身子歪斜，脊背彎曲，胸部貼桌，頭鉤眼低，雙腳不平，本子不正，執筆姿勢不對等等。從小養成良好的書寫習慣，可以使學生終身受益。良好的書寫習慣包括：一筆一劃，把筆劃寫到位；把字寫端正，注意美觀；愛惜筆墨紙張，愛好整潔等。新教材對寫字要求總量的減少，并不等于降低寫字要求，相反是重視寫字教學的充分體現。教材在寫字教學的編排上嚴格遵循從易到難的規律，先寫獨體字，再寫合體字，并把相關聯的漢字安排在一起進行練習。如“羊、牛”（豎都壓在豎中線上），“小、少”（同中有異，少的“豎鉤”的變異，右點位置的變換）排在一起進行練習，都是為了讓老師根據兒童認知和年齡特點及漢字本身的規律，有目的地進行更好的指導。在學生每一次的提筆中都提出明確的要求：正確、整潔、美觀，每次寫完字后都要不惜花時間進行評價，這樣才能有效地促進學生寫好字。在學生的作業本上，我經常用這樣的字眼評價學生的書寫：“字寫得真漂亮！”“你的字如果像你的人一樣漂亮就好了！”我還經常這樣教育孩子：你們是21世紀中國的主人，如果寫不好自己祖國的文字，那將是一件多么大的憾事啊！而漂亮的漢字，讓人看后就會產生美的享受，愉悅人的心情。在體驗漢字美的同時，還能感受祖國文字的優美，增強民族自豪感。使孩子潛移默化地形成對漢字文化的欣賞和美感情趣。

總之，一手好字，具有很高的審美價值，能使人聯想起美好的生活，得到各種美的享受。對小學生進行寫字教育，不僅僅是培養學生寫得一手好字，更是對學生進行道德素質、意志毅力、智能素質、審美情操等非智力因素的培養。