該拿“麥子”怎么辦

《三袋麥子》是一篇童話故事，講的是土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節(jié)日禮物——一袋麥子后，小豬、小牛和小猴各自用不同的方式處理了這袋麥子。土地爺爺?shù)男哪恐芯烤拐l是最優(yōu)秀的？課文內(nèi)涵潛移默化地體現(xiàn)了多元思維文化，語言淺顯生動，情節(jié)充滿童趣。

閱讀過程中我將學(xué)生置身課文情境的體驗過程，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生想象、體驗的學(xué)習(xí)情境，以促進(jìn)學(xué)生對文中人物、事件的感受，并催生出學(xué)生自己的獨(dú)特感悟。為了體現(xiàn)這一閱讀理念，本教學(xué)設(shè)計引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)觸摸文本語言，“披文入境”，在角色感知中使閱讀教學(xué)呈現(xiàn)為一種動態(tài)性的、生成性的對話過程。

一、導(dǎo)入課題，隨機(jī)識字

1、板書：麥子

聽說三年級的小朋友們個個是識字能手，老師也想挑戰(zhàn)一下你們。同學(xué)們認(rèn)識這個詞嗎？指名讀——齊讀。

麥子是什么樣兒的？有什么作用？

小朋友們想到什么辦法記住這個字？

（老師隨機(jī)交給巧記的方法：大王出點(diǎn)頭，下面又一撇）

“麥”有很多朋友，哪個小朋友為它找朋友。

2、孩子們，現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)“麥子”講述的童話世界。齊讀課題。

【利用學(xué)生的預(yù)習(xí)先知導(dǎo)入新課，能夠激發(fā)學(xué)生的求知興趣，融洽師生情感，也為本節(jié)的童話主題奠定了基調(diào)，生成學(xué)生的閱讀期待。】

二、初讀故事，了解角色

1.大聲朗讀課文，把課文讀順，把故事讀好，了解故事講了什么？

2.小朋友們，讀完了故事，你認(rèn)識了哪幾個童話人物？圍繞“麥子”他們之間發(fā)生了哪些事情？

3.選擇自己喜歡的方式再讀課文。（系統(tǒng)了解每個故事人物是怎樣處理麥子的，這里要給學(xué)生足夠長的時間。）

【“大凡讀書，須是熟讀，熟讀了則自然精讀，精度后，理自見得。”讓學(xué)生在初讀識字的基礎(chǔ)上再讀課文，盡可能達(dá)到“句句通，句句順”的朗讀效果，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。】

三、提煉關(guān)鍵詞，練習(xí)概括

1.【介紹方法】出示第1自然段。

（1）學(xué)生齊讀，紅線標(biāo)示“一份”“麥子”，讀準(zhǔn)這兩個生字詞。

（2）誰愿意用這兩個詞說說這段寫了什么？

（提示：這樣借助關(guān)鍵詞就可以很好地把握自然段的內(nèi)容。）

（3）齊讀課文，加深理解。

【以“關(guān)鍵詞提示”的方式激活了孩子們的連詞成句的概括能力，讓識概括內(nèi)容充滿趣味性，有助于遷發(fā)孩子們理解能力的自主挖掘，擴(kuò)大思維空間。】

2.【學(xué)習(xí)方法】出示第2自然段

（1）哪位小朋友愿意展示一下自己的朗讀？指名讀，要求準(zhǔn)確。

隨機(jī)練習(xí)：“黃燦燦”這樣形式的詞語在前面的課文中已經(jīng)學(xué)過，你還能說出幾個這樣的詞嗎？（如：金燦燦、黑黝黝、藍(lán)晶晶、亮閃閃）

（2）這段中有我們要學(xué)習(xí)的兩個生字詞，小朋友們發(fā)現(xiàn)了嗎？

出示“迫不及待、食品”——指讀詞語，“迫不及待”是什么意思？（急不可待，等不及了）

——引導(dǎo)：從這個詞語、這句話，你看出什么？（高興、急切地想吃，多么貪吃的小豬呀！只顧眼前，沒有長遠(yuǎn)打算。）——誰來讀出小豬的心情？

練習(xí)運(yùn)用“迫不及待”。

例句：看著一桌豐盛的飯菜，胖胖迫不及待地_____。

游樂場里_____呀，濤濤迫不及待地______。

______，___迫不及待地______ 。

——難怪小豬看到黃燦燦的麥子那么迫不及待。讓我們一起讀出小豬的可愛樣兒。（學(xué)生齊讀這段）

（3）哪位小朋友愿意仿照第一自然段的方法，運(yùn)用這兩個關(guān)鍵詞說說這段的內(nèi)容。提煉概括的句式：（ ）把麥子（ ）。

過渡：相同的一袋麥子，三個小伙伴的處理可不同哦！小豬——生答：吃了（板書）小牛、小猴呢？

3.【運(yùn)用方法】出示第3、4自然段

（掌握多音字。麥種zhǒng 種zhòng下地），學(xué)生組詞、讀詞。

誰用“（ ）把麥子（ ）。”這樣的句子結(jié)合關(guān)鍵詞概括這兩節(jié)的意思？（學(xué)生連說，教師指導(dǎo)。）

【讓孩子們大膽想象，創(chuàng)設(shè)情境自由暢談，抓住了孩子在閱讀中的第一感悟，激發(fā)了孩子的表達(dá)欲望，能夠在不動聲色的課堂講演用初步涉及故事的寓意。】

四、品讀片段，感悟形象

出示6～9自然段

（1）分段指名朗讀課文（要求：正確流利）

（2）指導(dǎo)學(xué)生默讀課文，學(xué)習(xí)帶問思考。

出示填空引發(fā)學(xué)生思考。

——孩子們，你會招待客人嗎？那誰來演一演小猴招待土地爺爺？誰演小猴？誰演土地爺爺？指導(dǎo)孩子演讀，突出“神秘地說”。

——演一演：小猴怎樣招待土地爺爺。

——他種麥子小豬、小牛知道嗎？土地爺爺知道嗎？他想到一個好主意，什么也沒說就去做了。說得好不如做得好。小猴悄悄地去做了，然后有了豐厚地收獲——麥囤里堆得滿滿的。如果你是小猴，這時候你會有什么感覺？

——想象練說：獲得這么豐厚的收獲，播種到收獲小猴要做了哪些事？（學(xué)生練習(xí)說話）

【通過學(xué)生的想象，讓學(xué)生暢所欲言，小動物的形象更加豐滿、形象，在孩子的腦海中留下了深刻的印象。】

師：所以土地爺爺夸小猴——生：你真聰明，真能干！（板書：聰明、能干）

師：光有聰明行嗎？生……（光有好的主意還不夠，還必須加上踏踏實(shí)實(shí)地實(shí)干。

【好的情境創(chuàng)設(shè)，延伸的想象拓展，把個性的體驗融入交流中，讓孩子們自覺生成知識的邏輯性，一切有痕教育當(dāng)化為無痕。】

（3）借助填空概括內(nèi)容：土地爺爺分別送給小豬、小牛、小猴各一袋麥子，小豬看到麥子便（ ），小牛把麥子（ ），小猴（ ）。一年過去了，土地爺爺又來拜訪三位小伙伴了。小豬（ ），小牛（ ），小猴（ ）。

（4）借助填空練習(xí)講述故事。

【學(xué)貴有疑。“我”該拿“麥子”怎么辦？構(gòu)成學(xué)生由最初的認(rèn)知導(dǎo)向最終的思維辨析的線索。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，不僅讓孩子們在動手的過程中強(qiáng)化了對課文的自主認(rèn)知，更為下節(jié)課的情感目標(biāo)做了充分的鋪墊。】

五、描寫臨紅