小班音樂節奏訓練的有效研究

德國當代著名的作曲家、兒童音樂教育家卡爾？奧爾夫建立的兒童音樂教育體系中提出了“節奏第一”。他認為：“音樂構成的第一要素是節奏，不是旋律。”應當說節奏是音樂的生命，是生命力的源泉。因此，奧爾夫特別強調從節奏入手進行音樂教育。對于小班的孩子來說，我實施的是音樂節奏訓練的初級階段。初級階段是對節奏的感知和認識階段，我把節奏訓練與生活相聯系，取得了較好的效果。

一、節奏模仿練習

大教育家夸美紐斯說過“一切知識從感官開始”。尤其是低年齡段的孩子，注意力不能長久集中在抽象呆板的節奏符號上，只有利用有趣的、形象生動的感性認識，激起他們的學習興趣和參與欲望，才能有效的誘發學習動機，激發求知欲，積極主動的進行學習。我們生活在聲音的世界里，到處都充滿著不同的聲音、不同的節奏，把生活中形象鮮明的聲音，變成生動有趣的節奏訓練，讓善于模仿的孩子在愉快的情緒體驗中，輕松地掌握知識，從而達到教學目的。如在主題活動《美麗的春天》實施過程中，我們將節奏圖譜用一朵朵花來表示，從顏色上、形狀上吸引幼兒觀察，從而有興趣的參與節奏游戲中。再如，在主題《六個好寶貝》的活動開展中，我們將節奏圖譜與六個寶貝結合起來，生動又有趣。

二、兒歌朗誦，促進節奏訓練

每個人自出生后有兩個基本的能力是“每個”家長都要教的：一是說話；二是走路。所以利用說話作為起步的音樂教學，會使孩子們感到非常的熟悉、親切、它無需專門的訓練和技能技巧的準備，就可以開始音樂教學，學習中自然減少了心理障礙。例如小動物的名字、自己的名字、交通工具、成語等等都非常好。這些都被作為節奏訓練的最初階段，讓幼兒對節奏有最初的概念。為更突出音樂本身的音樂藝術性，兒歌、童謠的節奏朗誦練習最利于音樂節奏的培訓。幾乎每個兒童一生下就會聽到媽媽和大人們給她說、唱兒歌、童謠，從孩子們熟悉喜歡的兒歌開始，運用節奏朗誦進行入門教學，是最受孩子們喜歡的方式。兒歌進行教學將更加受歡迎。孩子們在掌握兒歌后，可適當配合節奏的朗誦教學，讓孩子一腦多用，通過學習和別人的合作，培養和鍛煉對自己的控制和掌握能力，這更是一種高教學效益，是培養幼兒具有高素質音樂素養的教學形式。可以從一個詞組、一個句子發展到一首兒歌，并隨著兒歌節奏的變化，音樂性更加豐富。

如《手指歌》

大拇 指 ， 是爸 爸 ，

爸爸 開汽 車 ，嘀嘀 嘀 ，嘀嘀 嘀 。

通過兒歌的形式帶領幼兒進行節奏訓練，幼兒感興趣，同時也能較早地在幼兒的心理形成節奏與節拍的感知與感覺。

三、節奏的鏡子練習

在這個節奏訓練中，教師利用手、肩、臂、腰、腳等身體的各個部位，拍擊不同動作的不同節奏，請幼兒把節奏像照鏡子一樣重復一遍，從身體的一個部位，最后延伸到幾個部位，節奏的不同變化，鞏固和強化幼兒的節奏感，節拍的穩定性，從而把單項活動變成多項活動，豐富了節奏內涵，增強了趣味性。

四、在打擊樂活動中培養幼兒的節奏感

打擊樂活動是培養幼兒節奏感的活動，那么，節奏活動更是讓幼兒掌握節奏的活動。小班下學期，幼兒在這階段已經掌握二分、四分節奏，還初步學習十六分節奏。我在訓練節奏活動過程中，我先出示了小雞、小鴨、青蛙的節奏型圖譜，先用語言來引導幼兒，說“小雞、小鴨、青蛙是怎么叫的”，讓幼兒來說，然后我再次用游戲口吻來引導幼兒有節奏的說出這三種動物的叫聲，再讓幼兒多次練習邊看節奏圖譜邊唱出出相應的節奏叫聲。

如小雞：X X │ X X X║

嘰 嘰 嘰嘰 嘰

小鴨：X X X│ X X X║

嘎嘎 嘎 嘎嘎 嘎

青蛙： X X X X │ X X X ║

呱呱 呱呱 呱呱 呱

另外還結合幼兒學習的歌曲，在隨音樂演唱的時候，也可以用來練習節奏。

五、桌子、椅子和身體進行節奏練習

利用桌子、椅子和身體部位發出的不同的聲音，提高幼兒節奏練習的興趣。

身體動作是感受音樂節奏的生理基礎，它對幼兒節奏感的培養起著極其重要的作用。拍手、拍腿、叉腰、踏腳、搖動、敲打、走、跑、跳等動作都是幼兒喜歡的并較容易掌握的動作，同時桌子、椅子也常常被用來做演奏節奏的道具。因而，在學習節奏的過程中，幼兒運用身體動作、拍打桌子、椅子等來表示節奏，這種表現自如、靈活，老師只要加以引導。例如：學習《春天》中的節奏× ×|××|，在讓幼兒用拍手動作學習節奏的同時，還可以讓幼兒開動腦筋，想出各種不同的拍肩、拍腿、踏腳、拍桌子、椅子等動作。經常進行有節奏的身體動作能大大促進幼兒想象力和創造力的發展。

經過了一段時間的學習，我班的幼兒在節奏感這方面有了很大的提高，他們不會單單的只是用拍手的方式來表現音樂的節奏，如：在我上唱歌課，讓他們聽老師唱歌時，他們會用一些肢體語言來為我打節奏，這就證明了他們的能力有顯著的提高。雖然這樣的方法能讓幼兒的節奏感的能力提高，但是教師還要對方法進一步的改變，多一些形式來提升幼兒的節奏感，而不是單一的，這樣幼兒會更感興趣，教師還有可以結合日常生活和其它領域來進一步培養幼兒的節奏感。

節奏感的訓練需要一定的時間，也需要各種方式方法，教師要善于發現和運用方法。《綱要》中指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、引導者、合作者。在音樂教育活動中，幼兒是一個個體，個性不一，能力有別，知識經驗缺乏或人質策略不當，探索容易停留在表面或陷于困境，無法對事物進行深入的探究這些特點更突出。所以，幼兒在學習和感受節奏的過程中，更需要老師的適當引導。即在適當的實際進行點撥，借助當時的情景、材料提出問題，起鋪墊導向的輔助作用。注重啟發式，在幼兒踮著腳且夠得著。

綜上所述，我是利用各種方式對節奏進行練習，讓幼兒始終在愉快的氛圍中學習和掌握節奏，提高了幼兒對音樂的感知和創作能力，對我們突破教學中的重點難點有很大的積極作用。當然，在節奏教學這一方面還有許多值得注意和探討的問題。