活力音樂課堂：讓預(yù)設(shè)與生成共精彩

近年來，我國教育界逐步形成了一種共識(shí)：課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)煥發(fā)生命的活力。一個(gè)具有生命力的音樂課堂總是離不開精心的預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)的生成。精心的預(yù)設(shè)能使課堂更有生命活力，動(dòng)態(tài)的生成則讓課堂充滿智慧和挑戰(zhàn)。如何把握課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成，做到預(yù)設(shè)而不封閉，做到生成而又精彩？

一、合理預(yù)設(shè)

1.充分利用教材，科學(xué)預(yù)設(shè)教材。預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)。有人說好課是“自然生成”的。但是“自然生成”并不意味著可以“隨意生成”，不能隨學(xué)生說去，像踩上西瓜皮一樣滑到哪算哪兒。課前我們必須認(rèn)真領(lǐng)會(huì)課標(biāo)理念，鉆研教材教法，對(duì)教材安排的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法等諸多方面必須要有足夠的認(rèn)識(shí)和把握。因此，教師在分析教材進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，應(yīng)在深入理解教材的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和本人的教學(xué)風(fēng)格對(duì)教材適當(dāng)進(jìn)行改編或重組。

2.在“預(yù)設(shè)”中給生成留足空間。在教學(xué)中，教師要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，必須進(jìn)行充分的教學(xué)預(yù)設(shè)。這里的預(yù)設(shè)是一種多策略的準(zhǔn)備，是有彈性的、有留白的預(yù)設(shè)，根據(jù)自己對(duì)學(xué)生原有生活經(jīng)驗(yàn)、綜合技能、個(gè)性特征等多方面預(yù)先作了解，充分考慮到課堂上可能出現(xiàn)的情況，設(shè)計(jì)幾個(gè)不同的教學(xué)板塊，根據(jù)課堂情形隨機(jī)變化。

二、鋪墊生成

1.恰到好處的運(yùn)用多媒體。目前多媒體進(jìn)課堂正趨于常態(tài)化。多媒體以聲音、文字、動(dòng)畫、視頻等多種表現(xiàn)方式，將抽象變?yōu)榫唧w以聲、光、形、色等多種功能協(xié)同作用于學(xué)生的多個(gè)感官，讓人身臨其境。多媒體與音樂教學(xué)的有效結(jié)合，無疑有效地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。但音樂是聽覺的藝術(shù)，其它學(xué)科可以通過生動(dòng)的畫面將深?yuàn)W的知識(shí)一目了然，使得陌生的知識(shí)不再神秘，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。但在音樂教學(xué)中，沒有音樂的畫面不會(huì)有最美的畫面，這畫面在每位學(xué)生的大腦里而不是在教師設(shè)定的屏幕上，聽音樂比看音樂更適合音樂教學(xué)，尤其是音樂鑒賞教學(xué)。小學(xué)音樂教學(xué)可以通過生動(dòng)活潑的畫面提高興趣，引導(dǎo)小學(xué)生聯(lián)想和想象，初中生不同于小學(xué)生，他們擁有比較扎實(shí)的自然科學(xué)知識(shí)和文化知識(shí)，把聽覺美翻譯成視覺美，反而會(huì)干擾學(xué)生的思維活動(dòng)，給想象和聯(lián)想加上了枷鎖，加大了音樂教學(xué)的局限性，也難以產(chǎn)生生成的火花。

2.教師要提高自己的素養(yǎng)。教師淵博的知識(shí)、嫻熟的技能、熱情洋溢的精神風(fēng)貌、優(yōu)美的語言、動(dòng)聽的聲音、漂亮的板書、親切自然的教態(tài)，尤其是巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)等教學(xué)基本功，都能使課堂教學(xué)增色不少。另外，音樂教師具備的說、拉、彈、唱、跳等音樂專業(yè)素質(zhì)對(duì)于一堂好課也是至關(guān)重要，教師精彩而巧妙的示范也為一堂好課貢獻(xiàn)亮麗的風(fēng)景，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿的欲望，為課堂生成做好情感的鋪墊。音樂教師自身表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力對(duì)于學(xué)生本身就是最好的無聲而有力的示范。

3.及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，給生成騰出空間。課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，生成的課堂是師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過程，即便老師做了充分預(yù)設(shè)，期間必然還有許多非預(yù)期的因素，即便老師對(duì)學(xué)情考慮再充分，也有“無法預(yù)知”的情況發(fā)生。這就要求教師充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種各類信息，隨時(shí)把握課堂教學(xué)中閃動(dòng)的亮點(diǎn)，把握促使課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的切入點(diǎn)，使教學(xué)過程呈現(xiàn)出真正意義的有效的動(dòng)態(tài)生成。所以，每一個(gè)教師都及時(shí)調(diào)整課前預(yù)設(shè)，給學(xué)生騰出空間，為學(xué)生生成提供條件。

三、捕捉生成點(diǎn)

1.捕捉學(xué)生需求的生成點(diǎn)。捷克教育家夸美紐斯指出我們的教學(xué)要“教師因此而少教，學(xué)生因此而多學(xué)，讓校園充滿了歡樂”。可見，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的教從根本上就是為學(xué)生服務(wù)的，在課堂上給予學(xué)生充分的質(zhì)疑問難的時(shí)間，在質(zhì)疑問難中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需求，在需求中捕捉有益的生成點(diǎn)，是進(jìn)行生成的課堂教學(xué)的重要一環(huán)。在欣賞《G大調(diào)弦樂小夜曲》時(shí)，學(xué)生問：這不是“S.H.E”的《不想長大》嗎，怎么變成莫扎特的作品了？面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，我鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，在熟悉主題的基礎(chǔ)上大膽質(zhì)疑問難。并且進(jìn)一步展開，對(duì)學(xué)生提出了許多問題，如：兩首旋律哪些小節(jié)是一樣的；情緒有什么不同；配器上有什么區(qū)別等等。學(xué)生針對(duì)這些問題暢所欲言，你來我往，好不熱鬧。

2.捕捉音樂感悟中的生成點(diǎn)。音樂是情感的藝術(shù)，音樂教育更強(qiáng)調(diào)以樂帶情、以情感人，許多優(yōu)秀的音樂作品所蘊(yùn)涵的情感是復(fù)雜而含蓄的，并不是一些簡(jiǎn)單、粗糙的即興表演能演繹的，有時(shí)不當(dāng)?shù)谋硌莘炊鴷?huì)誤導(dǎo)學(xué)生的情感。只有圍繞教學(xué)目標(biāo)、根據(jù)具體學(xué)情合理設(shè)計(jì)的音樂表演、音樂活動(dòng)才能幫助學(xué)生理解音樂作品，加深音樂記憶、印象，增強(qiáng)情感表現(xiàn)力，才是有效的互動(dòng)。當(dāng)音樂在耳畔緩緩流淌，教師娓娓的講述、鼓勵(lì)的眼神、真心的贊美、引人深思的問題，激發(fā)學(xué)生的思維在音樂中碰撞，讓他們體會(huì)歡欣、悲傷、鼓舞、激動(dòng)、振奮人心等情感。

3.在拓展中捕捉生成點(diǎn)。開放的音樂課堂給了我們學(xué)習(xí)的開放空間，它所延伸的領(lǐng)域就十分可觀。我們可以在適度延伸的領(lǐng)域中尋找生成點(diǎn)。在新理念中，不緊扣教材而“旁逸斜出”是應(yīng)該肯定的。只要不是過度發(fā)揮，拓展課堂并在拓展中積極捕捉生成點(diǎn)是可行的方法之一。面臨充滿個(gè)性的學(xué)生，隨著預(yù)設(shè)流程的展開，教師、學(xué)生的思想和教材文本的不斷碰撞，課堂定會(huì)生長出較之“知識(shí)”更具再生力的因素，創(chuàng)造火花的不斷迸發(fā)，認(rèn)知、體驗(yàn)不斷加深，這就產(chǎn)生了動(dòng)態(tài)生成的音樂課堂。

總之，在課堂教學(xué)中，預(yù)設(shè)與生成是相互聯(lián)系依存的，音樂課堂只有具有生成的靈性，才能使預(yù)設(shè)得到修正、完善，不斷提高個(gè)體的創(chuàng)造力。只有科學(xué)而藝術(shù)地把握教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成，讓預(yù)設(shè)和生成相得益彰，我們的課堂才會(huì)因課程資源的不斷生成而更富靈動(dòng)。讓我們搭建開放的舞臺(tái)，共同用智慧將教學(xué)演繹得更加多彩，讓預(yù)設(shè)和著課堂生成洋溢出生命的光彩！